現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，科技知識(shí)變化日新月異，學(xué)校作為一方教書(shū)育人的場(chǎng)所，已不是圍墻內(nèi)的一方凈土了，更多的時(shí)候受到各方面的關(guān)注和期望，同時(shí)也受到各種思潮的沖擊。而學(xué)校內(nèi)的學(xué)生，正處于青春期，思維和世界觀正在逐漸建立，同時(shí)又無(wú)法正確識(shí)別是非，容易受到外界環(huán)境的干擾，做出一些與常理相違背的事，于是乎，“叛逆”一詞便謂之其身。做為一名教師，面對(duì)著“叛逆”的學(xué)生，一方面要正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，給予理解和寬容，另一方面要給予這些學(xué)生充分的關(guān)心和照顧，使其健康成長(zhǎng)。

高中生正處于思維的建立時(shí)期，處于“過(guò)渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)控。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，要求以成人自居，為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物傾向于持批評(píng)態(tài)度。于是：對(duì)家長(zhǎng)的嘮叨感到心煩意亂，父母與子女的關(guān)系“破裂”，出現(xiàn)了“老師的話比家長(zhǎng)的話管用”，子女回避家長(zhǎng)等等;個(gè)別學(xué)生還“不受教”，“不聽(tīng)話”，常與教師“頂牛”、“對(duì)著干”。

班里有個(gè)學(xué)生，對(duì)自己的要求特別松懈，靜悄悄的自習(xí)課上，學(xué)生們正在做練習(xí)，就看見(jiàn)一位同學(xué)，插著MP3，一邊聽(tīng)著歌曲，一邊居然在嗑著瓜子，全然不顧邊上其他同學(xué)的感受。還有一次，自習(xí)課上，他在偷偷看小說(shuō)，厚厚一本，我從教室后門(mén)走進(jìn)去，一直走到他背后，站了好幾分鐘，他沒(méi)發(fā)覺(jué)，我伸手把他書(shū)收了，這時(shí)他才發(fā)覺(jué)事情的嚴(yán)重性了。我一句話沒(méi)講，走出教室，他跟著跑過(guò)來(lái)了，主動(dòng)找我來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤，我不失時(shí)機(jī)的對(duì)他加以教育，并從正反兩方面對(duì)他的這一行為進(jìn)行分析，首先我承認(rèn)看小說(shuō)不是件壞事，其次就對(duì)他這本事的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論(現(xiàn)在的高中生很喜歡看一些反映高中生生活的書(shū)，這些書(shū)質(zhì)量不高)，鼓勵(lì)他看一些名著來(lái)增進(jìn)自己的文學(xué)水平，最后再指出，這個(gè)時(shí)候看小說(shuō)的不適宜性，學(xué)習(xí)緊張，作業(yè)量大，得先完成自己的學(xué)習(xí)后，有余力再看。他默默的在那聽(tīng)著，最后他請(qǐng)求能不能不告訴他班主任，同時(shí)把書(shū)還他，他以后不看了。我說(shuō)：行啊，不過(guò)既然你做錯(cuò)了事情了，那得通過(guò)你的表現(xiàn)來(lái)償還啊。我給他定了個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，相約完成后，書(shū)還他，同時(shí)這件事情就算解決了。但是他很調(diào)皮，所以經(jīng)常挨老師的當(dāng)堂批評(píng)，經(jīng)常被整的灰頭土臉，但是他每次又犯老毛病。于是我一次自習(xí)課上，喊他到辦公室談心，問(wèn)他為什么老是要這么做。他說(shuō)一開(kāi)始是沒(méi)注意，所以講話，發(fā)出很大動(dòng)靜，后來(lái)是老被罵的沒(méi)感覺(jué)了，而且這么做，似乎也能吸引同學(xué)的目光，所以他一直這么做了。臨走前，他對(duì)我說(shuō)了一句話我觸動(dòng)很深，他說(shuō)：老師，能不能經(jīng)常表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)我啊，我會(huì)感覺(jué)有光彩的，以后也不講話了。于是我每次要發(fā)火時(shí)，換一種態(tài)度，給予旁敲側(cè)擊，一發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，就馬上表?yè)P(yáng)，后來(lái)他真的不怎么在課上隨便講話了。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的靈魂，有極大的激勵(lì)和感染作用。情緒心理學(xué)認(rèn)為，人在心情舒暢時(shí)，才思敏捷、妙語(yǔ)連珠、幽默機(jī)智，各種能力都增強(qiáng);反之，如果情緒低沉、沮喪、憂郁，那就會(huì)思維遲鈍、記憶衰退、語(yǔ)言呆板，各種能力下降。教師應(yīng)及時(shí)控制自己與學(xué)生的情緒，才能獲得一把開(kāi)啟學(xué)生心靈之鑰匙。

在新課程背景下教師應(yīng)由教學(xué)中的主教轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開(kāi)了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在我們的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常可以看到“好心做壞事”的例子。

青春期對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)講是至關(guān)重要的，一生的身體與工作基礎(chǔ)要靠青春期打下，青春是多么的美好，一切都像一張白紙，等待他們?nèi)ッ枥L人生的藍(lán)圖。而如果此時(shí)沒(méi)有很好的把握好方向，走了一些彎路，將來(lái)的一切可能很難彌補(bǔ)。所以如果這個(gè)時(shí)候老師和家長(zhǎng)能給予很好的引導(dǎo)，相信，學(xué)生的成長(zhǎng)成本可以大大縮小，我們不需要悔恨，需要的是及時(shí)的制止和引導(dǎo)，使高中生們度過(guò)一個(gè)健康、積極、向上的青春期。