我有一個同事，一下班就急忙往家趕，問她什么事兒，她說要帶兒子上輔導班，兒子才五歲大，已經認識一千多個漢字，英語對話張嘴就來，數學一算就是幾十個數字相加，作業一寫就寫到十點多。我們一致“譴責”她不應該讓孩子這么超前學習，她說，不學怎么辦呢？他們班有三個小朋友已經開始看小學一年級的課本了！對于孩子的超前學習，有專家指出，大多數的孩子不僅不能很好的學到知識，智力也難以得到真正的開發。

　　案例：五歲半的飛飛就讀于本市一所雙語幼兒園，每天下午從幼兒園回到家，先寫作業，邊寫邊等著媽媽下班后帶他去上輔導班，作業有幼兒園老師留的，也有飛飛媽布置的。每天的作業為：漢語拼音四篇、10道3位數乘2位數的乘法題、10道20多個數字相加的算術題、50道公文數學(10分鐘之內做完)，認5個漢字，讀帶拼音的短故事三篇。如果轉天上英語課，晚上還要突擊英語，不停地聽磁帶，鞏固對話。

　　除去作業，飛飛輔導班的安排如下：周一、四上認字班，周二、三是圍棋班，周五是珠心算，周六、日是英語。輔導班八點結束，回到家后繼續寫沒有做完的作業。有時能寫到十一點才上床睡覺。對此，飛飛的媽媽也很苦惱，她并不想讓飛飛這么累，可是飛飛班里的孩子都在超前學習，以前因為飛飛什么班都沒上，老師問什么都不知道，結果總被老師批評，連帶著飛飛媽也挨“呲”。挨“呲”的次數多了，飛飛媽決定結束自己對孩子的“放養”，讓飛飛也成為超前學習孩子中的一員。

　　家長讓孩子超前學習的直接后果，會導致孩子厭學。

　　圣航雅教育培訓中心許萍校長對記者說，超前學習反映了家長對孩子期望值很大，強烈渴望孩子在與同齡人的競爭中占優勢，同時也反映出家長對教育科學，特別是對于兒童成長過程的認知發展規律了解不夠，表現在家長的行為上，就是盡可能地讓孩子早學、多學，以為越早學，越多學越好，卻很少想到，讓孩子這么學，孩子是否長時間承擔著與年齡的身、心、智所不能承受的壓力和負荷，這些對孩子長遠的成長和發展有什么樣的負面影響。例如，有一些學前孩子的家長向我訴苦，孩子還沒上學，就已經很反感學習，反感書本，反感寫字了。一位家長說，她的孩子從兩歲開始學唐詩，現在4歲了，一看到唐詩書就扔到地上，一點也不想學了。

　　孩子的不自信是一種假象，不是孩子真的不行，而是周圍的負面評價像烏云一樣掩蓋了孩子本有的能力。

　　家長讓孩子超前學習的另一個原因就是，擔心孩子上學后因表現不優秀而喪失自信心。家長有這樣的擔心是可以理解的。但是我要告訴大家的是，孩子入學后喪失自信心、認為自己不行這一現象的原因，并不完全是因為孩子表現不如人，而在于對孩子有重要影響的人，比如在孩子表現不佳時，他得到的總是負面評價：“你不行”、“你太笨”、“你總是做不好”、“你怎么總錯”，孩子就會認為自己不行，認為自己能力差，從而建立對自己的負面認知。因為在兒童階段，一個孩子對自己看法的形成主要是來自周圍的反饋，孩子通過周圍環境的反饋這面鏡子來認識自己。一個經常被負面評價的孩子，就會成為不自信的人，這樣的孩子不會為自己的進步而努力，因為他認為努力也沒用，而越不努力，結果越糟糕，恰恰證明了他不行，于是步入惡性循環。所以并不僅僅是孩子表現不如人讓孩子喪失了自信心，而是周圍的負面評價這一更大的力量摧毀了孩子的自信心。

　　讓孩子形成一個認為自己不行的認知，這本是一個假象，而孩子卻認定了它是真的，一旦如此，孩子就永遠沒有機會發現自己能力的真相了，這是多么可悲。每一個身、心、智健全的孩子都有足夠的能力勝任上學的任務，就算孩子出現了某些不盡如人意的表現，家長也要給孩子鼓勵和支持，發現孩子的閃光點，讓孩子覺得有希望，有奔頭，他不是能力差，而是潛力還沒有發揮出來而已，只要認真、努力，就一定可以做好。

　　家長要學習兒童成長和認知發展規律的知識，這樣才會知道在孩子的成長過程中，什么階段該學什么，怎么學，而不是一味跟風。

　　家長們要明白，在學前階段，孩子關于學習的體驗應該是快樂的、美好的，遠比孩子掌握多少知識重要。在這一點上，我覺得猶太人的理念值得借鑒。據說，猶太人把書涂上蜜給很小的孩子，讓孩子們對書建立第一印象：書是好東西，書是甜的，從而讓孩子終身愛上書。一個人的成功不光是需要智力，非智力因素往往扮演著更重要的角色，家長要充分重視非智力因素的培養。