3～6歲的孩子正處于“詢問期”，對什么都充滿好奇，有很多的問題。皮亞杰認為，孩子的提問行為與思維發展有著緊密的聯系，提問行為反映了他們思維的過程，不但可以促進注意力、思維和言語表達能力的提高，還有助于學習動機、社會性交往等非認知因素的發展。

如果父母能正確對待孩子的提問，對孩子的問題應答得當，就能在很大程度上促進孩子的長遠發展。

耐心回答孩子的問題，不敷衍、斥責

鏡頭回放1： 媽媽從幼兒園接小羽回家，路上小羽望著天上，冒出一大堆的問題，“天上的云為什么是灰色的?”“云能飄在天上是不是因為它很輕?”“那飛機很重為什么也能飛在天上?”……到家以后，小羽還是不消停，跟在媽媽屁股后面問東問西。媽媽急著做飯，忍不住呵斥小羽：“怎么那么多問題?去，去，媽媽要做飯，看動畫片去。”

分析與建議：父母上班累了一天，回來還要料理家務，十分辛勞，這種煩擾的心緒往往會影響到對待孩子的態度上。當孩子問東問西、沒完沒了的時候，父母往往會很不耐煩，或是斥責孩子“自己玩去，別來搗亂!”或者隨便敷衍幾句，應付了事。這樣的做法不僅會傷害孩子的自尊心，還會打擊孩子學習的積極性與主動性

及時回答孩子提出的問題，不要拖延

鏡頭回放2： 6歲的小波和媽媽一起去買東西，媽媽付錢的時候，他問道：“錢是怎么來的?”媽媽一時不知道該如何回答了，只好說自己也不太清楚。此后的幾天媽媽一直在琢磨該怎么給兒子一個合適的回答，當他想起這件事的時候已經幾天過去了，兒子正著迷于新買的游戲機，怎么也不肯聽爸爸講有關錢的歷史了。

分析與建議：孩子提出的問題，往往有很強的針對性，對具體情境表現出的不解。而且孩子注意力集中的時間短，可能轉眼就會忘記自己問過什么，父母如果過了很久才回答孩子問題，所起的作用就不會很理想。父母如果遇到自己也不懂的問題，可以和孩子一起通過看書或上網查找答案，在這個過程中，孩子的動手能力、思考能力都能得到鍛煉。

了解孩子提問的原因再給予，給孩子釋放情緒的機會回答

鏡頭回放3：丫丫從幼兒園回來，抱著她的泰迪熊不停問媽媽：“熊熊的爸爸媽媽在哪里呢?”“熊熊為什么不說話，是不是因為他的朋友們不喜歡它?”……媽媽只是“啊”“嗯”地應著，并沒有在意，可丫丫越來越焦躁，最后竟然哭起來讓媽媽不知所以。后來才知道那天幾個小朋友故意不跟她一起玩，丫丫很難過。

分析與建議：有的時候，孩子會以提問的方式表達自己不安、不滿、緊張或恐懼。如果孩子有異常的表現，父母首先要弄明白孩子為什么忽然會提出這個問題，盡量撫慰兒童的情緒，而不必直接回答問題：“熊熊當然有爸爸媽媽，還有很多小朋友，他們都非常喜歡它……”

有的問題，不是要父母回答事情的來龍去脈，而是要重視他的感知。“狗為什么生小狗，而不生小貓?”像這樣的一些發問，需要的是與孩子對話，而不是真的從遺傳學角度去解答問題，這時，家長可以反問孩子：“狗與貓是一種動物嗎?”“不是。”“不是同一種動物，狗怎么能生小貓呢?”

用簡單概括的解釋啟發兒童的獨立思考

鏡頭回放4：小昊宇問媽媽：“媽媽，風從哪里來?”“是空氣的流動。”媽媽又想了想，向小昊宇吹了一口氣，說“瞧，這不是有風了?”小昊宇似懂非懂地走開了，過了幾天，媽媽發現小昊宇在頗有興致地翻看一本有關自然科學的讀物。

分析與建議：孩子提問的內容隨著年齡的增長會有所不同，有關基本信息的問題在減少，有關事務關系的問題在增加對這類問題，父母不必講述大道理和高深的科學知識，用一兩句簡潔而概括的回答不僅能擴展知識，還能啟發孩子進一步思考。

引導孩子進行觀察和實驗，促進興趣的持續發展

鏡頭回放5：樂樂指著書上的圖片問：“媽媽，彩虹是怎么形成的?真的是七個顏色嗎?”媽媽沒有直接回答他，而是對他說：“我們做個實驗吧。”媽媽帶著樂樂準備好材料，然后開始實驗。后來爸爸發現，樂樂遇到一些問題，特別喜歡動手做實驗。

分析與建議：孩子總是會對自然界的各種現象感興趣，父母除了口頭簡要給以解答外，還可以經常帶孩子去大自然里，讓孩子仔細觀察，這樣有利于增強孩子的直覺形象思維能力，并增長實際知識。對能簡單動手操作得到答案的問題，父母不妨和孩子一起準備實驗材料，和孩子一起動手尋求答案，培養孩子動手的能力，還能促進孩子學習的興趣。

有的時候，孩子會以提問的方式表達自己不安、不滿、緊張或恐懼;有的問題，不是要父母回答事情的來龍去脈，而是要重視他的感知。