雙輪驅動的教育模式

　　把意志與智力相結合，得到的將是天才，把興趣與智力相結合，得到的將是專家，把愛好與智力相結合，得到的將是大師。

　　——達瓦諾娃

　　當我們的家庭教育將非智力因素重視起來的時候，就意味著一個全新時代的開始。

　　從嚴格的意義上講，智力因素的確在孩子的成長過程中起著決定性的作用，由高智力所帶來的高起點，是任何人都夢寐以求的先天優(yōu)勢。因此，對于孩子的智力開發(fā)，我們的家長決不能有一絲一毫的放松。

　　從孩子未來的發(fā)展來看，智力上的提升，其首要的目的是為了在孩子的大腦中建立一個接收的平臺。如果放棄掉智力因素的開發(fā)，那么對于新生事物的接受、對外界事物的敏感都會受到莫大的影響。

　　開發(fā)智力因素，第二個好處是為了讓孩子獲得自我思考、獨立思考的能力，當孩子脫離了家長獨立生存的時候，就必須在一些事情上形成自我的判斷力，如果在這方面有所欠缺，那么對孩子來說就意味著其成為大眾的附庸。

　　開發(fā)智力因素的第三個好處，是為了讓孩子培養(yǎng)起對學習的興趣，人類被成為“萬物之靈”的根本原因，就是人類有求知、求智、求生的渴望，對于這一點，俄國文學家托爾斯泰曾經有所感悟：“沒有智慧的頭腦，就如同沒有蠟燭的燈籠。”每一個孩子在成長的過程中，其社會經驗在不斷增加、個人能力在不斷發(fā)展，這些都可以借助學習來使其更有效率。

　　正因為如此，作為個人素質重要組成部分的智力因素，不但不應遭到摒棄，反而需要堅持開發(fā)，而在這個過程中，唯一需要改進的地方就是：必須以非智力因素的提升，來作為智力因素開發(fā)的先決條件。

　　舉個例子來說，當我們的家長試圖讓孩子從事技能學習的時候，就應當考慮到這些技能是否符合孩子的興趣、性格、愛好等非智力因素，同樣的，當我們的孩子在學校的考試中不能盡如人意的時候，家長也應當從孩子的特點考慮，不應一概將其歸結為孩子的智力水平。

　　我們可以預見的是，在我們未來的家庭教育中，當非智力因素與智力因素被提高到相同的高度時，其為孩子成長所帶來的驅動效應，無異于加裝了一部高效率的推進機，而在這個教育的過程中，孩子所遭受的傷害也勢必將會降低到最低程度，無論是家長還是孩子，都將成為這種改變的獲益者。

　　本章后記

　　一個缺乏關愛的家庭，無疑會對孩子造成莫大的傷害。而一個關愛過度的家庭，對孩子造成的傷害往往更大。

　　當我們完成了這一章的探討之后，便會自然而然地得出這樣的結論。

　　事實上，在中華民族三千年的教育史上，我們從不缺乏對溺愛之害的理性分析與冷靜對策，然而在現時中國的家庭教育中，溺愛的現象之所以比比皆是，溺愛機制之所以不能停止，很大程度上是由于我們獨特的國情所造成的。

　　與此同時，我們的家長一方面在物質層面提供近乎泛濫的保障，一方面又在精神領域給予孩子最嚴酷的摧殘，其只關注智力開發(fā)，摒棄興趣、愛好、意志、創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)的教育方略，毫無疑問是對孩子未來的短視行為。

　　事實上，我們每一位家長都對孩子懷有莫大的期望，所欠缺的只是正確的觀念與方法，假如這種觀念、方法能夠成功地為我們的家長所掌握時，那么可以相信，在中國這塊孕育了無數神奇的土地上，中國家庭教育必然會呈現出煥然一新的面貌。