激發(fā)動(dòng)機(jī)的副作用

　　讀初二的女兒奎麗走到我身邊。“爸爸，給你來(lái)杯清涼的冰咖啡？”她用甜潤(rùn)的嗓音問(wèn)。我點(diǎn)頭說(shuō)好。孩子用托盤(pán)端著冰咖啡走來(lái)，耳邊響起輕盈的聲音：“您喝好。”不知她葫蘆里賣(mài)的什么藥。我美美地喝了一口，女兒開(kāi)口了：“爸爸，幫我學(xué)漢字吧。”

　　她突然凄楚急切地望著我。又是明天要考試了，今天才來(lái)求助。當(dāng)然，可以找個(gè)借口不幫她，但我了解女兒，就欣然答應(yīng)了。

　　女兒害怕學(xué)漢字是從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始的。班主任老師對(duì)學(xué)生很關(guān)心，要求也嚴(yán)格，但他好像很喜歡漢字。為了提高學(xué)生的能力，每天都布置漢字作業(yè)，第二天檢查。對(duì)做了作業(yè)的孩子給予表?yè)P(yáng)，而做得不好的孩子就收到了老師出于愛(ài)的禮物——斥責(zé)。

　　奎麗就屬于后者，總是挨老師的批評(píng)。也許是傷了孩子的自尊心，也許是受了打擊，奎麗漸漸地開(kāi)始討厭老師，也開(kāi)始害怕學(xué)漢字了。

　　從那以后，弟弟只要一提到漢字，她就發(fā)憷。初中入學(xué)春秋兩次漢字考試也是我?guī)兔�輔導(dǎo)的。于是，去年秋天，我想了個(gè)主意來(lái)寬慰女兒受傷的心。經(jīng)女兒同意，把姨媽、外婆、姑姑等20多個(gè)人的名字用漢字寫(xiě)下來(lái)，貼到書(shū)桌前面，并對(duì)哪個(gè)是誰(shuí)的名字做了簡(jiǎn)短的說(shuō)明。

　　接著，我對(duì)她說(shuō)：“你不是怕學(xué)漢字，不愛(ài)學(xué)漢字嗎？寫(xiě)這些漢字不是讓你背下來(lái)，而是因?yàn)槭怯H人的名字，你看看就行。”可是3個(gè)月以后，那些漢字都沒(méi)有了。她以改變房間布置結(jié)構(gòu)為名，把它們?nèi)拥袅恕？磥?lái)以后還得繼續(xù)輔導(dǎo)女兒的漢字功課了。