父母應知道，兒童的認識能力具有哪些特點，才能讓寶寶更好的增強智力，變得更為的聰明。

1、從感覺和知覺來看，三、四歲的兒童還不能進行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具。體的、突出的、鮮明的東西。只有到了五、六歲的時候，才逐漸具有目的性：才能逐步地按照預定的任務和成人的要求，有意地進行感知和觀察活動。

2、學前兒童的無意注意占主導地位，有意注意正在逐步形成。有人曾經作過這樣的實驗：帶小班和大班的幼兒到動物園去觀察“狼和狐貍”。老師先向幼兒提出了觀察任務，要他們注意狼和狐貍在外形上有那些區別。剛到動物園的時候，由于周圍有許多吸引孩子興趣的動物，許多孩子立刻把注意集中到喜歡嘻戲的猴子身上，無意中忘掉了觀察“狼和狐貍”的任務。雖經老師重復提出要求，小班兒童仍不理會，不愿離開猴籠，大班兒童在老師的引導下，比較能夠控制自己，有意地把注意轉移到觀察“狼和狐貍”身上，繼續執行原定的觀察任務。

3、學前兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無意性。凡是與兒童生活有直接聯系的、印象鮮明、能引起兒童興趣的具體事物，他們就容易記住。如兒童過生日，過“六·一”節等。單純以記憶作為一種專門的有目的的活動，他們就感到有困難，特別是小班兒童的困難更大。例如，要小班兒童復述《披著羊皮的狼》的故事，多數兒童都感到記不住，講不出來。這是因為老師在講這個故事的時候，兒童不能有意地集中聽，有的在玩手巾，有的在牽衣角或是看別的東西。心理學研究說明，凡是要記住什么事情，必需先要注意那個事情。記憶是永遠離不開注意的。小班兒童的注意力不能隨意集中，當然就記不住所聽的故事。中班和大班的兒童情況就不同了。他們能逐步地做到有意地記。例如老師在講“披著羊皮的狼”這個故事的時候，他們就聽得很認真，基本上能夠把故事的內容和情節復述出來。學前兒童的機械記憶比較強，而意義記憶則比較差。例如，三、四歲的兒童能背誦毛主席詩詞五、六首，五、六歲的兒童能背誦唐詩十多首。盡管他們對這些詩詞的內容和意義還不理解，但是，只要通過多次練習就能記得住。如要他講出這些詩詞的內容和意義那就感到困難了。

4、學前兒童想象的特點是：無意想象和再造想象占主要地位，創造想象正在發展。學前兒童的無意想象表現在主題多變化。例如小班兒童在繪畫時，一會兒畫一個人，一會兒又畫一匹馬，在小馬上偶爾加上一些陰影線條，就可能變成蝴蝶了。小班兒童的想象有時與現實分不清，如玩“貓捉老鼠”的游戲時，扮演“貓”的小朋友常常把扮演“老鼠”的小朋友的手咬出血了。這個階段兒童的想象還具有特殊的夸大性。他們喜歡夸大事物的某些特征和情節。例如一個幼兒畫一頭奶牛，他把牛的奶頭畫得比牛頭還要大。這時幼兒的想象并不指向于一定的目的，而是以想象過程本身為滿足。隨著兒童年齡的增長，語言和思維的，發展，·想象的，有意性才逐漸增加，并能服從一定的目的。例如大班兒童玩“開汽車”的游戲時，他們的想象是圍繞主題進行的。先是用凳子、椅子等搭成“汽車”，駕駛室在前頭，車廂在后頭，然后分配角色，有的當司機，有的當售票員，有的當乘客等等，這些想象都是有意識、有目的地進行的。

學前兒童的想象主要是再造想象、創造想象才開始發展。小班兒童的再造想象基本上是模仿成人日常生活中的一些簡單動作，如切菜、做飯等。大班兒童想象的創造性有了顯著的增加，他們能把過去接觸過的事物在大腦里進行加工改造，創造出新的形象來，例如在復述童話故事的時候，不是一句一句地重復，他們可以用自己的想象來補充和豐富故事的某些情節。

5、學前兒童的思維具有明顯的具體形象性和初步的抽象概括性。具體形象是對擺在他們面前的，看得見、聽得到、摸得著的具體事物才能進行思維。例如在游戲中玩玩具時，做作業觀察圖片時，他們才能進行思維。幼兒初期這個特點體現得更為明顯。隨著兒童知識范圍的擴大，經驗的增多，語言的發展，中、大班兒童也能進行初步的抽象概括的思維，能夠掌握一些實物的概念和數的概念，并能用概念進行簡單的判斷和推理。例如說：“黃昏是天快黑了，傍晚也是天快黑了，所以黃昏也就是傍晚”。這是邏輯思維的初步發展。

兒童初步邏輯思維的一個突出表現是他們喜歡提問題。四五歲的兒童特別好問“為什么樹會發出沙沙的響聲”、“太陽為什么發光發熱”、“星星怎么晚上才看得見”、“河里的水為什么不停地流”等等，真是“打破砂鍋問到底”。兒童能提出這些問題，是他們對周圍的事物發生了認識的興趣，是好奇心和求知欲的具體表現。正確地回答兒童提出的問題，是促進兒童智力發展的重要條件。

6、學前兒童語言的發展進入了一個新的時期。首先是口頭語言有了蓬蓬勃勃的發展。兒童是從語言的實際運用中，從語言的習慣上逐漸學會掌握一定的語法結構的。三歲左右的兒童能使用簡單句與周圍的人進行交談。四歲的兒童除使用簡單句以外，還可使用復合句。五、六歲的兒童不僅使用復合句的數量增加，復合句的結構也變得更復雜，聯合句、主從復合句的各種類型都有出現。兒童的口頭語言表達能力也很快發展起來。但學前初期的語言還帶有很大的情境性，說話缺乏條理，東一句西一句，要用許多手勢和表情來幫助，離不開具體的情境。在正確的教育下，連貫語言在大班兒童中才逐漸取得支配地位。控個學前階段兒童口頭語言的發展就是由情景性向連貫性逐步過渡的。

學前期兒童的內部言語開始產生。內部言語是一種無聲的、簡單的、壓縮的言語。它是在對話言語，也就是外部言語的基礎上產生的，它與抽象邏輯思維，與有目的，有計劃的行為有更多的聯系。所以內部言語的產生，是兒童言語發展到高級階段的一個重要標志。

學前兒童還能初步掌握一些書面語言。對四、五歲的兒童可以開始進行漢語拼音和識字教學。有的兒童經過四個多月的訓練，學會了漢語拼音，能讀、會寫一百多個獨體字和二十幾個合體字，能背誦十幾首唐詩，會做20以內的加減法。不少事例說明，大班兒童完全有可能掌握初步的書面語言。