走近“低分部落”

　　在以學習成績評價學生的許多學校里，人們將學習成績優秀的學生戲稱為“高分集團”，而將學習成績低下的學生稱為“低分部落”，結果在學校中形成了兩個世界。在我們的樣本中，低分學生占12.2%，是四個成績等級中人數最少的群體。其他等級如成績中等的兒童，占32.9%；成績中上等的，占40.1%；成績優等的，占14.7%。

　　在以分數衡量一切的教育環境中，這些低分學生夠不幸的了，他們的能力、愛好、興趣都因成績太差而被無情地否定了。實際上他們還未從起跑線上出發，就已經成了失敗者。更不幸的是，由于成績較差，又被置于一個并不公正的生存環境中。在學校和家庭中，他們遇到的多是否定、嘲笑和孤立。在調查測試時，我們請一位學習成績不太好的小姑娘答卷。在答到“沒有知心朋友”時，小姑娘竟哭了。在做家長調查時，81.6%的家長肯定地說“我要求孩子選擇學習好的同學做朋友”。當孩子交了一個朋友很興奮時，家長往往喜歡問：他學習好嗎？成年人的態度必然影響到兒童，形成對低分學生的普遍性歧視。有的低分學生需要用錢、禮品來討好玩伴。低分學生，他們究竟有一個怎樣的生存環境，特別值得我們關注。

　　統計分析表明，與高分學生相比，低分學生生活在一個非常不利的環境里，對這個環境可以做如下表述：

　　● 在家庭中，低分學生比高分學生得到少得多的愛、信任和鼓勵。獨生子女成績越好，得到的愛、信任和鼓勵越多，相反，則越低。

　　● 在家庭中，低分學生比高分學生得到多得多的否定、限制和自尊方面的傷害。在家長高否定組和次高否定組里的低分學生占低分學生總數的45.5%，高分學生則只占23.1%。

　　● 在家庭中，低分學生比高分學生得到更少的與父母交談的機會。不僅交談機會少，而且低分學生交談的意愿也較低。社會心理學指出，父母與孩子經常性的談話，能大大促進親子關系，并從親子關系中獲得力量。但低分學生似乎沒有這個機會，即使是對父母，他們也關閉了自己的心靈。

　　● 在班級里，低分學生多感到不愉快，感到自己不受歡迎，并且自述“有些同學看不起我”，“有的同學總欺負我”。

　　● 在學校里，低分學生比高分學生更難得到班主任的鼓勵。在班主任高鼓勵組里，高分學生占其總數的52.5%，低分學生只占19.7%。

　　● 在學校里，低分學生比高分學生學習壓力更大。在高壓力組里，低分學生占其總數的46%，高分學生卻只有12.7%；在中等壓力組里，低分學生也比高分學生略多；而在低壓力組里，高分學生(46.2%)則大大多于低分學生(7.9%)。低分學生比其他學生更討厭考試和考試后排名次。

　　● 在伙伴交往中，低分學生更容易感到孤獨。他們選擇“沒有人和我一起玩”、“我沒有什么知心朋友”的百分比比高分學生、“中上等生”要高得多。

　　● 在興趣愛好方面，低分學生要少得多。問卷列出19種愛好項目，低分學生平均選擇了8項，中下等生平均9項，中等生平均10項，而上等生高達11項。不難看出，隨著學習成績的增長，學生的興趣和愛好越多，相反，則越少。

　　● 低分學生的自我接納程度較低，如表4　9　1所示。