一、對A生的印象

A生是五年級轉來我校的一名特殊學生。入學前曾被某大報作為“神童”報道，上學前已認識3萬多漢字，還學了小學數學。后因種種原因，智力水平、行為表現堪憂，又被該報報道為“神童的夭折”。

班主任評價，該生運動能力差，成績中下等；上課從不舉手

發言，但不該說時隨便發言，影響課堂紀律和教學秩序；喜歡惡作劇；不誠實，在老師、家長間制造矛盾。

專家考察后認為，該生早期智力開發較好，有一定觀察和思辨能力。但數學思維和計算能力一般，語言、社交和運動能力較差，性格內向、封閉。

同學反映：該生不太守紀律，上課不聽講；語文還可以，數學和英語不行；不合群；有時會做常人意想不到的事。

家長評價：孩子4歲熟背五年級語文課本，一個月輕松學完一冊數學。在家里特鬧，大人管不了。原來學校的教育環境不利于孩子成長，老師水平太低。

二、對A生情況的分析

為什么神童在小學階段就“夭折”了呢？經研究發現：這是由于一些矛盾長期得不到解決，使發展陷入困境的結果。

當年該生作為超常兒童進入普通小學，所學知識遠遠超過同齡人，但他不得不和他們一樣，規矩地坐在同一教室，接受已學過的知識。這使他滿足不了求知欲和表現欲，逐漸對學習沒了興趣，導致不愿聽課、不守紀律等一系列問題。

該生雖然學習智力高，但其他方面發展是未知數。尤其運動和交往能力與同齡人比，可能處于劣勢。同時，家長和原來學校未能良好溝通和配合，及時解決該生學習和交流中的問題。自我認識不足，加之現實環境的反差，打擊了該生學習積極性；傳統權威型教育阻礙了師生間有效交流，家長對學校教育的全盤否定，使該生學習和交流更趨消極，形成封閉性格。

三、關于超常兒童教育的幾點思考

孩子成長的環境是家庭、學校和社會三因素緊密關聯的。關于超常兒童的教育，需要社會、學校、家庭密切配合和共同努力，形成多元優勢組合，才能全面推進素質教育和才能培養。

（一）社會要設置足夠的特殊教育機構。我國超常兒童的教育，遠未得到科學認識和合理重視。相應的研究機構屈指可數，無法滿足社會需要。大量超常兒童沒有機會接受所需的超常教育。學校教育的終極目標是發揮所有學生的最大潛能，作為其中一部分的超常兒童，卻未能因其特殊性獲得應有關注。

為此，必須借鑒國內外經驗，從國家層面加大對超常兒童的培養力度，在教育體系中設立足夠的超常教育機構。在學校大力發展差異化教育，發掘各類學生的潛能，讓他們各得其所的發展。一刀切的傳統教學方法，使困難學生得不到切實幫助，優秀學生缺乏挑戰，導致兩者學習興趣和能力都受到影響。

（二）學校需要重視差異化教育。教育的目標旨在使全體學生都得到良好發展，教學應致力于尊重學生個性，發掘學生潛能。

每個學生是不同的個體，為超常兒童提供適合其發展的條件，當屬義不容辭。面臨大量超常兒童而相應教育機構嚴重不足的客觀現實，我國的普通學校、普通班級必須實施差異化教育。在普通課堂中進行差異化教育，是創新和挑戰，對培養學生的才能和全面素質意義重大。

在教學理念上，差異化教育要求樹立新的學生觀、教學觀、教師觀。在教學實踐上，差異化教育要求師生成為合作學習的共同體。教師必須不斷用教育心理學理論充實和完善自己，根據學生個性實施差異化教學。

（三）家長要樹立全面、科學、可持續的教育觀。從A生心理教育個案看，家長對兒童發展規律認識不足，教育思路不明確。在早期教育中，該生語文學習僅停留在識字量和簡單背誦上，沒有注重思維、表達和寫作能力訓練。數學學習僅停留在數學課本和奧數題上，沒有培養孩子用數學思維認識問題、解決問題的能力。

事實上，超常兒童不是“神童”，其發展遵循所有兒童成長的規律，同樣需要良好的教育環境和條件。人才培養是長期的過程，一旦放棄就使孩子發展趨于平庸。

四、教育策略

為使每個孩子各得其所的發展，社會各界應盡所能司所職，形成多元優勢組合，合力打造全面發展的高素質人才。

（一）學校對智力超常兒童從智力、性格和行為方面進行幫助。智力上鼓勵，性格上欣賞，行為上鞭策。以聊天等方式使其認識不足，并提出期望和要求。與家庭加強聯系，定期組織家長會等活動，幫助家長了解科學的教育思想和方法,提高家庭教育質量。

（二）學校對智力超常兒童家長的建議：努力建立學習型家庭。把民主的教育方式作為培養孩子能力和性格的關鍵。既給孩子充分的自由，更要有合理規范和適當的挑戰。積極與學校配合。及時發現孩子的問題，客觀公正地評判孩子,和學校形成教育共識。

五、轉化效果及跟蹤研究

通過專家、班主任和學校領導一年多的語言和思維訓練，A生各方面有了明顯進步。平時和大家有了交流，偶爾能主動給同學們講小故事。課堂上發現他不專注，老師只要稍加提醒，他就立即改正投入學習，畢業考試取得了良好成績。畢業典禮上，他動情地送上精心挑選的蠟燭，以感謝學校和老師兩年來的關愛。

通過近兩年摸索，我們認為：家長應客觀公正評價智力超常孩子，注意培養的科學性和可持續性。教師要考慮他們學習的深度和廣度，既看到他們在學習能力、表現欲望、競爭意識、創新意識等方面明顯強于常態學生，也要看到他們交往、耐挫和社會適應等能力明顯不及常態學生，從而給予適宜引導。不能只重視智力因素，而忽視非智力因素的開發。