一、對A生的印象

A生是五年級轉(zhuǎn)來我校的一名特殊學(xué)生。入學(xué)前曾被某大報作為“神童”報道，上學(xué)前已認識3萬多漢字，還學(xué)了小學(xué)數(shù)學(xué)。后因種種原因，智力水平、行為表現(xiàn)堪憂，又被該報報道為“神童的夭折”。

班主任評價，該生運動能力差，成績中下等；上課從不舉手

發(fā)言，但不該說時隨便發(fā)言，影響課堂紀律和教學(xué)秩序；喜歡惡作劇；不誠實，在老師、家長間制造矛盾。

專家考察后認為，該生早期智力開發(fā)較好，有一定觀察和思辨能力。但數(shù)學(xué)思維和計算能力一般，語言、社交和運動能力較差，性格內(nèi)向、封閉。

同學(xué)反映：該生不太守紀律，上課不聽講；語文還可以，數(shù)學(xué)和英語不行；不合群；有時會做常人意想不到的事。

家長評價：孩子4歲熟背五年級語文課本，一個月輕松學(xué)完一冊數(shù)學(xué)。在家里特鬧，大人管不了。原來學(xué)校的教育環(huán)境不利于孩子成長，老師水平太低。

二、對A生情況的分析

為什么神童在小學(xué)階段就“夭折”了呢？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：這是由于一些矛盾長期得不到解決，使發(fā)展陷入困境的結(jié)果。

當年該生作為超常兒童進入普通小學(xué)，所學(xué)知識遠遠超過同齡人，但他不得不和他們一樣，規(guī)矩地坐在同一教室，接受已學(xué)過的知識。這使他滿足不了求知欲和表現(xiàn)欲，逐漸對學(xué)習(xí)沒了興趣，導(dǎo)致不愿聽課、不守紀律等一系列問題。

該生雖然學(xué)習(xí)智力高，但其他方面發(fā)展是未知數(shù)。尤其運動和交往能力與同齡人比，可能處于劣勢。同時，家長和原來學(xué)校未能良好溝通和配合，及時解決該生學(xué)習(xí)和交流中的問題。自我認識不足，加之現(xiàn)實環(huán)境的反差，打擊了該生學(xué)習(xí)積極性；傳統(tǒng)權(quán)威型教育阻礙了師生間有效交流，家長對學(xué)校教育的全盤否定，使該生學(xué)習(xí)和交流更趨消極，形成封閉性格。

三、關(guān)于超常兒童教育的幾點思考

孩子成長的環(huán)境是家庭、學(xué)校和社會三因素緊密關(guān)聯(lián)的。關(guān)于超常兒童的教育，需要社會、學(xué)校、家庭密切配合和共同努力，形成多元優(yōu)勢組合，才能全面推進素質(zhì)教育和才能培養(yǎng)。

（一）社會要設(shè)置足夠的特殊教育機構(gòu)。我國超常兒童的教育，遠未得到科學(xué)認識和合理重視。相應(yīng)的研究機構(gòu)屈指可數(shù)，無法滿足社會需要。大量超常兒童沒有機會接受所需的超常教育。學(xué)校教育的終極目標是發(fā)揮所有學(xué)生的最大潛能，作為其中一部分的超常兒童，卻未能因其特殊性獲得應(yīng)有關(guān)注。

為此，必須借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，從國家層面加大對超常兒童的培養(yǎng)力度，在教育體系中設(shè)立足夠的超常教育機構(gòu)。在學(xué)校大力發(fā)展差異化教育，發(fā)掘各類學(xué)生的潛能，讓他們各得其所的發(fā)展。一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使困難學(xué)生得不到切實幫助，優(yōu)秀學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，導(dǎo)致兩者學(xué)習(xí)興趣和能力都受到影響。

（二）學(xué)校需要重視差異化教育。教育的目標旨在使全體學(xué)生都得到良好發(fā)展，教學(xué)應(yīng)致力于尊重學(xué)生個性，發(fā)掘?qū)W生潛能。

每個學(xué)生是不同的個體，為超常兒童提供適合其發(fā)展的條件，當屬義不容辭。面臨大量超常兒童而相應(yīng)教育機構(gòu)嚴重不足的客觀現(xiàn)實，我國的普通學(xué)校、普通班級必須實施差異化教育。在普通課堂中進行差異化教育，是創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的才能和全面素質(zhì)意義重大。

在教學(xué)理念上，差異化教育要求樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀。在教學(xué)實踐上，差異化教育要求師生成為合作學(xué)習(xí)的共同體。教師必須不斷用教育心理學(xué)理論充實和完善自己，根據(jù)學(xué)生個性實施差異化教學(xué)。

（三）家長要樹立全面、科學(xué)、可持續(xù)的教育觀。從A生心理教育個案看，家長對兒童發(fā)展規(guī)律認識不足，教育思路不明確。在早期教育中，該生語文學(xué)習(xí)僅停留在識字量和簡單背誦上，沒有注重思維、表達和寫作能力訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅停留在數(shù)學(xué)課本和奧數(shù)題上，沒有培養(yǎng)孩子用數(shù)學(xué)思維認識問題、解決問題的能力。

事實上，超常兒童不是“神童”，其發(fā)展遵循所有兒童成長的規(guī)律，同樣需要良好的教育環(huán)境和條件。人才培養(yǎng)是長期的過程，一旦放棄就使孩子發(fā)展趨于平庸。

四、教育策略

為使每個孩子各得其所的發(fā)展，社會各界應(yīng)盡所能司所職，形成多元優(yōu)勢組合，合力打造全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（一）學(xué)校對智力超常兒童從智力、性格和行為方面進行幫助。智力上鼓勵，性格上欣賞，行為上鞭策。以聊天等方式使其認識不足，并提出期望和要求。與家庭加強聯(lián)系，定期組織家長會等活動，幫助家長了解科學(xué)的教育思想和方法,提高家庭教育質(zhì)量。

（二）學(xué)校對智力超常兒童家長的建議：努力建立學(xué)習(xí)型家庭。把民主的教育方式作為培養(yǎng)孩子能力和性格的關(guān)鍵。既給孩子充分的自由，更要有合理規(guī)范和適當?shù)奶魬?zhàn)。積極與學(xué)校配合。及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題，客觀公正地評判孩子,和學(xué)校形成教育共識。

五、轉(zhuǎn)化效果及跟蹤研究

通過專家、班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一年多的語言和思維訓(xùn)練，A生各方面有了明顯進步。平時和大家有了交流，偶爾能主動給同學(xué)們講小故事。課堂上發(fā)現(xiàn)他不專注，老師只要稍加提醒，他就立即改正投入學(xué)習(xí)，畢業(yè)考試取得了良好成績。畢業(yè)典禮上，他動情地送上精心挑選的蠟燭，以感謝學(xué)校和老師兩年來的關(guān)愛。

通過近兩年摸索，我們認為：家長應(yīng)客觀公正評價智力超常孩子，注意培養(yǎng)的科學(xué)性和可持續(xù)性。教師要考慮他們學(xué)習(xí)的深度和廣度，既看到他們在學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)欲望、競爭意識、創(chuàng)新意識等方面明顯強于常態(tài)學(xué)生，也要看到他們交往、耐挫和社會適應(yīng)等能力明顯不及常態(tài)學(xué)生，從而給予適宜引導(dǎo)。不能只重視智力因素，而忽視非智力因素的開發(fā)。