從小寶貝降生那天起，我們的愛就無微不至，像春日暖暖的陽光，投射進寶貝生活的方方面面。然而，在這種無微不至的關愛背后，我們是否無意識地扼殺了寶貝最可寶貴的內驅力呢？

不可思議的畸形的愛

小瑞斯過1周歲生日那天，我正好在場。這孩子父母在國外，由外祖父母帶著。生日席間，父母打來越洋電話，我聽到電話這邊說：“她會走了，會走了就行了，我們不讓她再走，讓她爬，免得累著。”聽到老人發自肺腑的隔代愛之音，我更深切地品味出兒童早期教育中的酸甜苦辣咸。經詢問得知，這兩位老人對外孫女的養護原則是：“不讓她受一點委屈。”因此，他們也主張不能站，認為站多了兩腿會彎曲等等。

那么我們應該怎樣認識這種或者與此類似的教養觀點呢？

像小瑞斯外祖父母這樣的教養方式，是愛到極端，“物極必反”現象在家庭教育中的表現，是一種不理智的愛，同時也是對兒童發育規律的常識和科學知識缺乏了解的表現。這個事例或許有些過于極端，但是不可否認的是，類似對孩子不理智的愛在很多家長身上都有不同程度的體現，不得不引起我們的警醒與重視。

0～1歲嬰兒動作發展歷程

從出生到1歲的嬰兒期是孩子們動作發展最迅速的時期。從最初不隨意的動作到1歲左右的行走，嬰兒的動作經歷了一系列復雜的發展歷程。這一歷程中的動作變化遵循著不同的發展趨勢。

嬰兒動作發展示意圖描述了嬰兒動作發展的進程。誠然，這里表示的是嬰兒動作發展的基本歷程和一般趨勢。這一歷程和趨勢可以作為嬰兒心理發展水平的衡量指標，如果孩子動作發展過遲可能表明心理發展速度也較為遲緩。但是，應該注意的是，由于各種生理、養育和環境因素的影響，有的孩子可能發育得快一些，而另一些孩子可能發育得慢一些，這都屬于正常范圍。

內驅力，寶貝自我發展的動力

在了解了嬰兒動作發展是遵循一定的順序和規律，又知道了嬰兒動作發展與嬰兒心理發展的關系的基礎上，更需要進一步理解的是嬰兒本身在動作發展中扮演什么角色以及父母和照料孩子的成人應該發揮什么樣的作用。

嬰兒雖然弱小稚嫩，但是出生就具備對來自外界的刺激做出反應和適應母體以外的新的生活環境的能力。他們會吃、會看、會聽、然后會用哭和笑來表達需求……這都是本能。此外，他們還具有發展動作的內在驅動力——內驅力。

悉心觀察就能發現嬰兒不到兩個月就開始自己練翻身，有機會就想翻，一遍又一遍，練得很頑強。剛會翻身，甚至翻得還不夠好時就出現練坐的跡象。當寶貝頭墊小枕頭平躺時，就開始使勁兒翹起頭，并努力抬起上半身。這種姿勢是很累的，但是他們卻能盡量堅持一陣子。這種動作練習會連續進行一段時間，這是給坐做準備。再比如練站立，只要見到能扶的東西，嬰兒都會用它們做支撐物爭取站立，哪怕碰頭、摔跤、跌倒也不畏懼，哭完再來，非常執著。更值得注意的是練走，獨立行走是嬰兒動作發展的里程碑。他們剛能扶物站就開始練走，或原地踏步或步履錯亂地移動腿腳，當能邁步時，走路就成為他們的“天職”。學步練走路似乎很著迷，盡管他們常常手腳不協調，步履蹣跚，歪歪斜斜，跌倒爬起，但即便這樣一個跟頭接一個跟頭也不能挫傷他們練習行走的意志和決心。

這就是內驅力的驅動。內驅力是激發嬰兒動作發展的內在動力，這也是嬰兒先天具有的自我發展的能力。

內驅力，激發求知欲的催化劑

從嬰兒內驅力的特點來看，嬰兒在動作發展中不是被動的個體，而是扮演著主體的角色。這種角色最大的特點是具有積極主動性。這是兒童發展的內動力，是任何教育者都無法取代的內在推動力。

同理，兒童的心理發展也具有內動力，將來的學習也主要靠兒童自己的內在求知欲。因此，在兒童發展的不同時期，內在動力都像金子一樣寶貴。在兒童發展的任何階段父母和兒童的養育、教育者都要像保護眼珠一樣地保護內動力。

畸形的愛，扼殺內驅力的禍首

本文開頭談到的那一對外祖父母，他們束縛孩子的行為，這種束縛是對發展動力的壓抑，是反嬰兒發展之道而行之，其結果會使孩子的主動性受挫。如此，孩子會表現出焦慮不安，缺乏對周圍環境探索的積極性，乃至形成不安全依戀。因此，可以認為，這一對老人對外孫女的“愛”是一種畸形的愛，其結果很可能不是甜而是苦。如果對孩子主動性的壓抑時間長達一定的程度，將會影響他們日后學習和創造活動的積極主動性，到那時后悔莫及。

帶孩子的人員都有責任了解兒童的發展特點及其內在動力的重要性。成人的養育和教育責任主要在于，盡可能給他們提供良好的環境和條件，因勢利導地給他們提供幫助，不斷地激發他們的積極性，而不能將個人的意志強加給他們。