實現對孩子“邏輯思維社會溝通能力”的良好培育

孩子此時已經開始嘗試編織具有目的性的邏輯思維，因此父母應該把握好這個培育良機，針對孩子未來社會生存環境中所必須的“邏輯思維社會溝通能力”進行刻意的培育，關于“社會溝通能力”形成的本質和前提，那么父母應該怎么做呢?

前提：

在了解“邏輯思維社會溝通能力”基本知識的基礎上;

以讓孩子盡可能獲得足夠“安全感”為前提;

孩子本身已經形成了“邏輯思維暫時習慣性外在表現”現象;

可在生活當中實施的培育策略建議：

父母陪同孩子吃飯、購物的時候，依據孩子的“暫時性興趣點”，鼓勵孩子點菜，讓孩子向售貨員詢問等，對孩子的“邏輯思維社會溝通能力”予以培育;

再例如，在和小朋友游戲過程中，鼓勵孩子以自己的方式解決問題，完成自我目的性邏輯思維的實現;在確保孩子安全的前提下，不過多干涉發生在孩子身上的問題;等等。類似這樣的培育策略都是以孩子能夠感知到的，生動的生活為前提，在良好安全感和語言表達能力的基礎上，經過父母良好的引導才能夠實現的。

在這里我們要提醒的是，在確保孩子身體健康、安全的前提下，父母在孩子與社會客觀具體信息環境進行接觸的過程中，要盡可能地減少孩子“目的性邏輯思維”目的得以實現的替代作用，以及孩子“目的性邏輯思維”目的實現過程中的轉移作用。只有這樣，才能使孩子真正獲得未來社會生存信息環境中所必須的良好的“邏輯思維社會溝通能力”。

什么是“替代”與“轉移”作用呢?我們用下面一個問題加以說明。

父母經常出現的不良培育引導、提醒：

當孩子想要玩共享玩具(例如：幼兒園的大型游戲設施、小區或公園游樂設施等)時，父母主動為孩子開辟“道路”—“替代”作用。

媽媽對正在玩玩具的小朋友：寶貝，讓小弟弟玩一下可以嗎?他等了很久了。

媽媽：快來，我們可以玩了，小哥哥讓你玩了，說謝謝。

孩子：謝謝，哥哥!

當孩子發生狀況時，父母主動出面為孩子解決，對問題進行“轉移”處理—“轉移”作用。

媽媽：你怎么哭了?發生什么事情?

孩子只是哭。

媽媽：哦，是你把叔叔的東西弄壞了是嗎?

媽媽對叔叔：對不起，孩子小不懂事情，給你添麻煩了。

媽媽：好了，不哭了，叔叔原諒你了，我們回家吧!以后不要亂動別人東西就可以了。

當孩子不敢實現自己目的性邏輯思維的時候，父母主動幫助，使孩子失去嘗試溝通的機會。

孩子：媽媽，我想要一個氣球。

媽媽：好呀!你去問姐姐要一個吧!

孩子：你去幫我要!

媽媽：我不想去，因為你喜歡，你想要呀!自己去吧!沒有關系的。

孩子：不，媽媽去!

媽媽：這孩子膽子就是小，好吧!你等著媽媽!

等等，諸如此類的現象父母一定要有意識，盡可能的避免。