象征期又叫表現(xiàn)符號(hào)期3---5歲（這一時(shí)期，兒童能夠進(jìn)一步控制手的運(yùn)動(dòng)，畫出的形象似乎能看出一點(diǎn)什么，當(dāng)大人問(wèn)起這是畫的什么？這時(shí)他會(huì)給自己的畫命名字。有時(shí)他看著自己的畫自言自語(yǔ)地說(shuō)個(gè)不停。）
主觀感覺(jué)表現(xiàn)期5----9歲（年齡小一點(diǎn)能夠畫其所想，稍大一點(diǎn)的畫其所見。觀察力進(jìn)一步增強(qiáng)開始對(duì)細(xì)節(jié)的描繪。這一時(shí)期是兒童思維最活躍的時(shí)期，也是兒童畫創(chuàng)作最多的時(shí)期。他們能夠表達(dá)自己的想法，并且有明顯的寫實(shí)傾向。）
視覺(jué)寫實(shí)期9歲以后（開始向?qū)憣?shí)方向轉(zhuǎn)化，關(guān)心自己作品的好壞，否定過(guò)去自己畫過(guò)的畫，注重所描繪物體的逼真性，愛(ài)欣賞有立體感，有明暗變化豐富，色彩真實(shí)感強(qiáng)的作品。）
特殊性是：
在眾多的一些兒童中有的發(fā)展的早一些，有的發(fā)展的晚一些。
根據(jù)以上這些特點(diǎn)制定相應(yīng)內(nèi)容。例如：低年級(jí)對(duì)形的認(rèn)識(shí)，平面形和組合形，認(rèn)識(shí)色彩的名稱，各種工具的使用方法。到了高年級(jí)，他們進(jìn)入了客觀的寫實(shí)方法，學(xué)生具備深入觀察物象與描繪物象的能力，應(yīng)有系統(tǒng)地講授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。不僅認(rèn)識(shí)色彩的名稱而且還能夠運(yùn)用色彩知識(shí)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在制定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、氣質(zhì)、性格、興趣、意志和美術(shù)能力的個(gè)性差異，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。根據(jù)不同的年齡階段，提出不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮普遍性，又要考慮特殊性。在指導(dǎo)過(guò)程中不要盲目地要求模仿成人的作品，絕不能單純地把繪畫技術(shù)化，這樣違背兒童繪畫發(fā)展過(guò)程的幾個(gè)階段，那是不可取的。
一、 要教會(huì)兒童整體觀察事物的方法，例如：頭是一個(gè)整體，在頭部還有一些更具體的東西如:眼、鼻、耳、頭發(fā)等。
二、 教會(huì)用比較的方法，例如：這是什么？“這是頭巾”。這是什么？“這也是頭巾”。這些都是頭巾，那么我們?cè)僮屑?xì)看一看他們之間從外形到圖案，顏色各有什么不同之處。
三、 能夠區(qū)分性別、年齡的不同（老人、中年、還是少年）；不同服裝的特征（民族服裝：漢族與少數(shù)民族。季節(jié)服裝的差異：春、夏、秋、冬）；不同職業(yè)的特征（建筑工人、醫(yī)生、老師等）。
相同的事物放在一起，應(yīng)注意大小搭配關(guān)系。教師如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)更合適的繪畫題目，基本原則是生動(dòng)、有趣、形象、可畫。例如：一位教師起了這樣一個(gè)題目，大嘴魚找媽媽，這一個(gè)“大嘴”就確定了魚本身的特征，再加上找媽媽點(diǎn)出了不是一個(gè)魚而是一群魚，這里其中包括有大有小的情節(jié)共性都是大嘴魚，同時(shí)注意眼神的刻畫和裝飾效果。
教兒童掌握基本的造型方法和規(guī)律。例如：他們雖然無(wú)意識(shí)的運(yùn)用了基本形畫出了各種形象，但不知道這方面的知識(shí)，這就更需要教師把兒童無(wú)意識(shí)的畫和教師有意識(shí)的教結(jié)合起來(lái)，主要是告訴他們?nèi)f物都是由基本形如：三角形、圓形、正方形組合起來(lái)的道理。只要認(rèn)識(shí)和掌握了這些基本形狀，就可以畫出千變?nèi)f化的畫面來(lái)。不要以臨摹入手，可出示一些優(yōu)秀的作品，但不要完全模仿，讓他們看過(guò)后再通過(guò)默寫的形式進(jìn)行繪畫。這樣經(jīng)過(guò)在大腦里進(jìn)行再消化再加工這一過(guò)程，就會(huì)變成他們自己的繪畫語(yǔ)言。有范畫，但又不要求學(xué)生完全照老師的范畫畫，發(fā)揮自己創(chuàng)作的余地。
2、怎樣引導(dǎo)孩子把自己的畫畫得更豐富
啟發(fā)談話自由畫畫看圖說(shuō)話看圖寫話年齡越小的兒童，畫畫總是一邊想一邊畫，所以教師則應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)談話，具體在什么時(shí)間？什么地方？哪些人？做什么？怎么做？結(jié)果怎么樣的順序來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的想象力。通過(guò)兒童自己描繪和教師啟發(fā)談話的這種形式，轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的繪畫語(yǔ)言，兒童一邊聽，腦子里一邊像放電影一樣出現(xiàn)一幅幅畫面，慢慢地在頭腦中形成形象，只有他們的頭腦中有了東西，才能畫出東西，否則畫畫的盲目性會(huì)更大。切記談話談的越具體畫面畫的越豐富。 根據(jù)教師的談話開始自由的畫畫。一般情況下，兒童在完成自己作品的過(guò)程中表現(xiàn)為兩種情形：一種是有些孩子經(jīng)教師引導(dǎo)他們是愿意接受教師提出的建議的，并且進(jìn)一步豐富自己的畫面。另一種不是不愿意接受老師的意見，而是由于年齡所至，能力所不能為的。這是人的生理心理個(gè)性差異等因素造成的，但這樣的孩子畢竟是少數(shù)的。在大人看來(lái)是不完整的畫面，但孩子不是這樣看，所以對(duì)于這樣的兒童，教師萬(wàn)萬(wàn)不應(yīng)強(qiáng)求，這樣會(huì)挫傷他們的繪畫積極性。應(yīng)順其自然，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，給他一定的時(shí)間，耐心的等待著下一次慢慢的提高。心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人需要根據(jù)形象和文字兩者進(jìn)行思考才能充分發(fā)展整個(gè)身心系統(tǒng)。不要單純地學(xué)畫畫，應(yīng)同語(yǔ)言表達(dá)和書寫能力相結(jié)合。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和文字描寫，進(jìn)一步補(bǔ)充完善想象的不足，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和書寫繪畫同步發(fā)展。小一點(diǎn)兒童因識(shí)字少、書寫能力差的原因，這樣就要求能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言按老師開始啟發(fā)談話時(shí)的順序，進(jìn)行看圖說(shuō)話練習(xí)口頭表達(dá)能力。對(duì)年齡稍大一點(diǎn)的，應(yīng)要求他們不但能夠畫，還應(yīng)用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，寫出來(lái)。運(yùn)用這樣的方法，能夠不斷強(qiáng)化畫面的豐富性。促進(jìn)說(shuō)、畫、寫、同步發(fā)展。這樣做的目的是通過(guò)語(yǔ)言的啟發(fā)喚起知覺(jué)中以往的記憶，產(chǎn)生聯(lián)想，再引發(fā)深入的想象。在繪畫的同時(shí)更有效地促進(jìn)文化課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。