基于各種生活、工作上的原因，我們把孩子放在爺爺、奶奶或姥姥、姥爺家里，把孩子放到全托幼兒園里。我們很少有時間陪伴孩子。我們盡最大的努力照顧孩子的身體，卻很少關注到身邊這個小人的內心世界……我們可能有一萬個理由對孩子說：“我這樣都是為了你好。”但對于孩子，他只是在不斷地體驗著：怎么總是看不到父母，怎么父母總不管我的需求、不管我的感受。毫無疑問，我們絕大多數父母，都把孩子當成是“心肝寶貝”，但我們所做的事情，確實給孩子的心靈留下了莫大的傷害：孩子的心沒有歸屬，孩子在承受著被拋棄的感覺。

　　猶如需要物質和生理的營養，孩子同樣渴求心理的滋養。孩子需要心靈的關注，需要與父母有心靈的連接，并不斷地在收到心理回應的過程中，建立起歸屬感。對于父母，我們有多少人了解孩子這樣的需求并很好地滿足呢？

　　孩子，你的心是否有個家

　　“這孩子怎么這么煩呢！”

　　齊齊媽媽非常愛齊齊，對齊齊的照顧與成長的關注，可謂是無微不至。為了齊齊能上一所好的幼兒園，她不辭勞苦，四處打聽、了解各個幼兒園的情況。終于看上一所幼兒園，并立刻把家也搬到附近。但齊齊上了幼兒園后的狀況并不理想。在繼續尋覓的過程中，齊齊媽媽了解到我們幼兒園，并很快把齊齊送了進來，再次把家也搬到了幼兒園附近。

　　齊齊入園后，***媽經常和老師溝通，也常和我談論孩子的情況。我能感受到，這位媽媽真的是把全部的心思和精力都放在了孩子的身上。

　　這天下午，齊齊媽媽又和我談起孩子近期的情況。能看得出，她真的很愛她的孩子。吃過下午餐的齊齊，看到了媽媽，興致沖沖地跑過來，抱住媽媽的腿，不斷在媽媽身邊繞來繞去。“抱抱齊齊吧，他想媽媽了。”我提議。“等會兒，媽媽正和老師說話呢！王老師你看，這孩子怎么就這么煩呢，老愛這么黏著我。”媽媽顯得有點兒不耐煩，已經四歲多的齊齊聽了媽媽的話，有些不高興。

　　我能感受到，當孩子走近媽媽時，媽媽內在是有些不知所措的，不知道怎樣自然地和孩子一起。為什么不伸出雙手擁抱孩子？離開媽媽快一天了，孩子是多么渴望和媽媽在一起��！為什么不用欣賞的目光注視孩子？孩子在幼兒園獨立生活了一天，為什么不親親孩子，給孩子愛的能量和滋養？

　　大多數的父母，都愿意盡自己所能，甚至超出自己的能力，為孩子提供一個盡可能好的物質條件，一個溫馨而幸福的家�？墒牵�我們是否想過，孩子還需要一個心靈的家園，還需要在和父母的親密相處中，建立起一個無形卻踏實的溫馨的心靈家園。

　　心靈的連接和回應

　　我走在幼兒園上二樓的樓梯上，從樓上迎面走下兩個孩子。“早上好！”走在前面的那個孩子一看到我，大聲向我問好。“早上好！”我微笑著和孩子目光對視，并回應孩子的問候。隨之，我的目光移向后面那個孩子，我說：“早上好！”

　　前面那個孩子馬上說：“老師，他還沒向你問好呢！”“他向我問好了，他在用眼睛向我問好。”后面那個孩子聽了我的話，小鹿一般歡快、愉悅地跑下樓去，臉上洋溢著被理解的滿足感。

　　當前面那個孩子說出“早上好”的時候，后面那個孩子選擇用眼神向我問好。我接收到了孩子的信息，并熱情地回應了他。尤其當我說出“他在用眼睛向我問好”時，孩子知道我接收到了他心靈發出的信息。

　　連接，就是這種心靈的感知和回應。當孩子在幼兒園里不斷與老師產生這樣的心理連接的時候，他們就會在幼兒園生活得很踏實，就會對幼兒園有歸屬感，就像他們每次社會實踐回來時，一下校車就會說：“到家啰！”

　　在細膩的感受中連接

　　下午，大部分孩子都被父母接走了。整理好教室，結束了一天的工作，玲老師有些疲憊，加上思念遠方的戀人，她有些無力地趴在教室最后一排的課桌上，看著窗外漸落的夕陽，眼淚不覺流了出來。教室里還有三四個孩子，邊畫畫兒邊等待父母。玲老師安靜地趴在課桌上，心想孩子不會留意到她。一會兒，肖肖輕輕走到她身邊，繞了一圈，從后面抱住老師，并把小腦袋靠在老師背上。剎那間，玲老師感到有一種異樣的感覺傳遍全身，眼淚忍不住又流了出來。玲老師知道，孩子發現自己在傷心，并想安慰自己，給自己力量。過了一會兒，肖肖又繞到老師前面，輕輕地走開了。一會兒她又來了，輕輕地把兩張面巾紙放在老師課桌上，又輕輕地離開了。玲老師拿起面巾紙擦掉了眼淚，這時她的心里盛滿一份感動和溫暖，感覺世界那么美好。這時玲老師聽到肖肖在對其他小朋友說：“玲老師都哭了，她可能想男朋友了。”

　　孩子并不靠語言來認識和了解你，甚至不用聽你說什么，他們用心就能感覺到你的最深處。孩子就是這樣生活在感受里，敏銳地感受著我們，同時也渴望我們能感受到他們，回應他們。孩子與父母之間尤其需要這樣的心靈層面的生活，在這個過程中，孩子將不斷和父母心心相連，在連接中找到歸屬。

　　孩子的父母，你們是否曾放慢自己的節奏，是否曾靜下心來，用心去感受孩子？