花樣的年華，多彩的青春，年輕生命的自我終結(jié)，真令人痛惜不已!深入研究青少年學(xué)生自殺的原因及一般規(guī)律，有助于“對(duì)癥下藥”，遏制此類(lèi)事件的再次發(fā)生!

當(dāng)事人為什么會(huì)產(chǎn)生自殺行為?迄今為止，自殺之謎尚未完全解開(kāi)。但學(xué)術(shù)界對(duì)此有各種理論或假說(shuō)予以解釋。

“自殺的潛在傾向”說(shuō)。其典型代表是精神分析學(xué)派。認(rèn)為每個(gè)人都有所謂“自殺潛勢(shì)”，即死的本能，只是其強(qiáng)弱程度因人而異罷了。這種潛在傾向的強(qiáng)度在嬰幼兒時(shí)候即已形成，其成因是家庭環(huán)境給個(gè)人造成的恐懼、憂(yōu)慮，失意及愛(ài)憎。那些因各自的欠缺而自卑的人具有相當(dāng)?shù)淖詺�潛在傾向;反之，自殺潛在傾向較小。自殺盡管是自我毀棄，但仍是一種自我表現(xiàn)，是為尋求補(bǔ)過(guò)或解脫的唯一可行方式，因而是“超快樂(lè)原則”的最高形式。

“自殺的遺傳本源”假說(shuō)。即由父母直接傳遞給子嗣的自我毀滅的傾向和特性，成為一種生理機(jī)制，處于半自發(fā)狀態(tài)，使后代一旦處于相同情境時(shí)即做出與前輩相同的舉動(dòng)來(lái)。觀察也似乎真的表明這種遺傳的存在：自殺在某個(gè)家庭有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)，甚至連自殺的方式都一樣。有的家庭的自殺者喜歡上吊，有的家庭則喜歡窒息或跳崖。有一個(gè)很能說(shuō)明問(wèn)題的例子：“曾有一位G先生，死后留下七個(gè)孩子和200萬(wàn)元遺產(chǎn)，他的所有七個(gè)孩子都得到一份遺產(chǎn)，有的還使自己繼承的遺產(chǎn)增了值。沒(méi)有一個(gè)遭遇什么不幸，包括任何病痛折磨。可在40年中，所有七個(gè)孩子都先后自殺了。”另外，大家熟悉的作家海明威是死于自殺，其叔父和弟弟亦是自殺身亡。這些幾代人都同時(shí)不斷受到自殺沖動(dòng)刺激的例子似乎證明了自殺確實(shí)具有一定的遺傳性。“自殺的病源”原理。精神病學(xué)家茲爾布格通過(guò)對(duì)大量的住院病歷的研究指出：“自殺可看作是精神病人的本性發(fā)展過(guò)程的反作用，它普遍地存在于各種精神病患者之中。”如臨床上常見(jiàn)的躁狂型自殺(因幻覺(jué)或譫妄，病人自殺以逃避自己想象的危險(xiǎn)和恥辱，或者服從來(lái)自上蒼的密旨等);抑郁型自殺(極度沮喪和憂(yōu)郁，歡樂(lè)對(duì)病人已失去任何吸引力，一門(mén)心思地唯求一死，自殺竟成了思維無(wú)法控制的本能需要);沖動(dòng)型自殺(突然出現(xiàn)的一種病態(tài)沖動(dòng)，找不出任何自殺動(dòng)機(jī)或原因);神經(jīng)衰弱亦有可能導(dǎo)致自殺(一個(gè)紛亂的外界刺激環(huán)境會(huì)令神經(jīng)衰弱者衰弱的神經(jīng)痛苦不堪，因而便可能成為其自殺念頭產(chǎn)生的溫床。)由此茲爾布格得出結(jié)論：“精神病學(xué)中不受自殺沖動(dòng)影響的單一的精神病實(shí)例是不存在的。”

“自殺與天象因素有一定聯(lián)系”的推測(cè)。認(rèn)為：氣溫氣候?qū)ι�物體也存在著不同程度的誘發(fā)自殺傾向的作用。原因是外在氣溫突然而劇烈的變化，會(huì)擾亂生物體的內(nèi)分泌和自律神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)，如果此時(shí)不注意調(diào)節(jié)，就有可能出現(xiàn)一種譫妄癥，從而產(chǎn)生自殺念頭和行動(dòng)。春季氣候變化較大，每年春季自殺率有所上升;過(guò)高或過(guò)低的氣溫也可能誘發(fā)自殺發(fā)生。

“自殺是社會(huì)模仿”的理論。持這一理論觀點(diǎn)的是法國(guó)社會(huì)學(xué)家加布里爾?塔爾德。他認(rèn)為：自殺有很強(qiáng)的傳染性，這種傳染性在天生易受他人影響、特別是受自殺意愿影響的人當(dāng)中格外普通。有事例證實(shí)不同的自殺者總是相互模仿，甚至達(dá)到令人吃驚的程度。“曾經(jīng)在德國(guó)一家醫(yī)院的一個(gè)黑洞洞的過(guò)道里，有15個(gè)病人相繼吊死在同一個(gè)掛鉤上，撥掉掛溝后，自殺隨之消失。”

“自殺與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有關(guān)”。持這一觀點(diǎn)的是法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家愛(ài)米爾?杜爾凱姆。杜爾凱姆用大量事實(shí)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：自殺不能用個(gè)人的形式加以解釋?zhuān)瑥淖詺⒌纳鐣?huì)環(huán)境(包括政治生活、宗教信仰、婚姻家庭、職業(yè)集團(tuán)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng))中，才能找到某個(gè)人自殺的根源和背景。根據(jù)誘發(fā)自殺的不同社會(huì)根源，杜爾凱姆將自殺分為三類(lèi)：利己型、利他型、動(dòng)亂型。按照他的解釋?zhuān)�利己型自殺是個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系脫節(jié)，缺乏集體支持和溫暖以至滋生孤獨(dú)感、空虛感和生存的悲劇感而造成;利他型自殺是個(gè)人為某種信仰或團(tuán)體竭盡忠誠(chéng)而獻(xiàn)出生命;動(dòng)亂型自殺則是社會(huì)大動(dòng)蕩時(shí)期，個(gè)人感到社會(huì)適應(yīng)不良甚至適應(yīng)困難而產(chǎn)生極大恐慌、困惑時(shí)所致。

以上關(guān)于自殺的理論、假說(shuō)、推測(cè)，分別從不同角度或側(cè)面研究自殺的根源，有的還有相當(dāng)詳實(shí)的資料、數(shù)據(jù)支持，可供我們研究青少年學(xué)生自殺問(wèn)題借鑒和參考。筆者以為：導(dǎo)致個(gè)人自殺的原因，可能不是某單一因素的簡(jiǎn)單作用，而是諸種因素復(fù)雜形式的交互作用的結(jié)果。(神經(jīng)、精神疾患者自殺除外。)某一因素是否起作用以及作用大小，取決于與之相關(guān)的其它因素處于何種狀況或何種水平。有著天生脆弱易感的遺傳素質(zhì)者是否導(dǎo)致自殺，還取決于其后天生活環(huán)境中有無(wú)重大的挫折失敗經(jīng)歷、持久的壓力事件以及是否缺乏親密的人際關(guān)系等等，一個(gè)人若無(wú)此種脆弱易感或沖動(dòng)暴烈的神經(jīng)系統(tǒng)特征，即便再大的環(huán)境壓力失敗挫折也不易誘發(fā)自殺傾向。這是其一。其二，分析研究青少年自殺現(xiàn)象，必須將其放在他所生活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境(學(xué)校生活、學(xué)業(yè)壓力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念以及家庭生活、家長(zhǎng)教育方式等)中來(lái)考察。當(dāng)然并不否認(rèn)自殺學(xué)生的個(gè)人因素，心理特點(diǎn)、人格特質(zhì)、身體狀況、神經(jīng)系統(tǒng)類(lèi)型以及他與同齡人不同的生活狀況等。但即便是這些個(gè)人因素，也與其所處環(huán)境不無(wú)密切關(guān)系。──基于這種思想，才能反省我們的學(xué)校教育、檢討我們的家庭影響、凈化社會(huì)文化環(huán)境，擔(dān)當(dāng)起對(duì)青少年自殺進(jìn)行社會(huì)心理干預(yù)的社會(huì)責(zé)任。

(一)個(gè)人心理因素：

首先，從青少年這一群體身心發(fā)展特點(diǎn)上看，青少年時(shí)期正處于個(gè)體身心發(fā)展的疾風(fēng)暴雨、變化劇烈時(shí)期，心理發(fā)展尚未成熟，面臨考試、升學(xué)、就業(yè)、交友、戀愛(ài)等諸多人生選擇，各種心身矛盾和眾多的心理欲求，使其經(jīng)常體驗(yàn)到失望、痛苦、悲傷、悔恨、激憤等負(fù)性情緒和嚴(yán)重的挫折感、不滿(mǎn)足感，而其心理又不成熟、情緒波動(dòng)大、缺乏應(yīng)對(duì)挫折的能力和技巧，因而是最易出現(xiàn)心理沖突和心理問(wèn)題的“危機(jī)期”。自殺企圖即是心理危機(jī)的一種突出表現(xiàn)。

其次，從學(xué)生個(gè)體的人格特質(zhì)來(lái)看，一部分青少年性格內(nèi)向、孤僻，自我封閉不與人交往，或沖動(dòng)、過(guò)激、偏執(zhí)，神經(jīng)質(zhì)的人格特質(zhì);有的本身即是神經(jīng)類(lèi)型為弱型或強(qiáng)而不平衡型或過(guò)敏體質(zhì)者，其耐受力較差，一個(gè)普通刺激就使其難以承受;有的內(nèi)心有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、痛苦感，這種體驗(yàn)長(zhǎng)期積累達(dá)到一定極限時(shí)，一個(gè)偶然因素即可導(dǎo)致輕生念頭產(chǎn)生。

(二)外界環(huán)境因素

1、學(xué)校學(xué)生生活的壓力

學(xué)校是青少年最為重要的一個(gè)生活環(huán)境，由于現(xiàn)行教育存在的種種弊端，這一最為重要的生活環(huán)境又是其最感到壓力的外界環(huán)境。而“壓力”與“焦慮”是一對(duì)孿生兄弟，學(xué)校學(xué)習(xí)生活的巨大壓力使他們經(jīng)常感到情緒焦慮、緊張恐懼、身心疲憊。美國(guó)布洛姆(Brown，D。T。)的研究認(rèn)為：學(xué)校的壓力源，一是學(xué)生與教師的關(guān)系;二是同學(xué)之間的關(guān)系;三是成績(jī)與考試;四是來(lái)自于學(xué)校的批評(píng)與處罰。來(lái)自學(xué)校的任何一方壓力源，當(dāng)其不堪重負(fù)時(shí)，就極有可能以死來(lái)逃避，或抗?fàn)帯?沈陽(yáng)市13歲小女孩的自殺，難道不是老師的重罰直接引起的嗎?

2、家庭影響

家長(zhǎng)的教育態(tài)度、教育方法失當(dāng)，過(guò)分溺愛(ài)嬌慣或斥責(zé)、苛求、打罵，或家長(zhǎng)期望值過(guò)高，一旦高期望變成高失望，付出與收獲的巨大反差常導(dǎo)致父母親心理嚴(yán)重失衡，這些又必然在家庭生活的方方面面以明明暗暗的方式表露出來(lái)，都會(huì)使孩子感到家庭的巨大壓力而處于緊張、焦慮、不安之中。

有的青少年家庭環(huán)境較復(fù)雜，或某些家庭事件使得親子關(guān)系不良，或親人的突然死亡帶來(lái)強(qiáng)烈刺激。由于其閱歷淺，對(duì)問(wèn)題的分析認(rèn)識(shí)能力低，方法少，易陷入束手無(wú)策境地，倍感孤獨(dú)無(wú)助，苦澀、迷茫，便輕率地選擇了不歸路。

3、教師的心理健康問(wèn)題，直接地有時(shí)甚至是很?chē)?yán)重地影響到學(xué)生的行為。

一篇公開(kāi)發(fā)表的調(diào)查報(bào)告顯示：上海市小學(xué)教師群體的心理問(wèn)題多多，100人中有48人有程度不同的心理危機(jī)(包括各種心身疾病、強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、焦慮癥、抑郁癥，以及偏執(zhí)、多疑、甚至幻聽(tīng)、幻視等精神癥狀)，其中12人問(wèn)題嚴(yán)重。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響是不可否認(rèn)的。

例如：某重點(diǎn)中學(xué)一名優(yōu)生一次考試成績(jī)下降了5分，有著過(guò)度敏感焦慮特質(zhì)的任課老師一次次說(shuō)教使該學(xué)生情緒越來(lái)越緊張，每次考試都會(huì)出現(xiàn)出汗、手抖、肚子疼等考試恐怖癥狀，終于在又一次考試失誤后，該學(xué)生自殺了。

(三)神經(jīng)和精神疾患

不排除個(gè)別青少年學(xué)生的自殺直接源自神經(jīng)或精神方面的疾患，此類(lèi)疾病的獨(dú)特作用如幻覺(jué)，譫妄或抑郁情緒長(zhǎng)期積郁，自殺念頭長(zhǎng)期醞釀，無(wú)心體驗(yàn)也無(wú)法體驗(yàn)到生的美好，在旁人看來(lái)根本無(wú)法理解的情境下告別生命、走向死亡。(前例中的大三學(xué)生，從其背景資料來(lái)看，極有可能就是一例抑郁癥患者，但長(zhǎng)期未認(rèn)識(shí)到自己有病而未能就醫(yī)發(fā)生了悲劇)。青少年自殺原因，除以上共性外，不同年齡階段還有差異：青年群體中，大學(xué)生的自殺率是未進(jìn)大學(xué)者的兩倍;且自殺者的智力與成績(jī)平均高于一般學(xué)生。這可能與成敗壓力過(guò)大以及缺乏社交能力或者戀愛(ài)受挫、擇業(yè)就業(yè)不順等因素有關(guān)。 高中生多為考試的失敗、高考落榜以及由此產(chǎn)生的對(duì)未來(lái)前途命運(yùn)的悲觀絕望。初中、小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績(jī)、老師家長(zhǎng)的責(zé)備懲罰或以家庭問(wèn)題為基礎(chǔ)的生活事件等原因。