有一首詩(shī)名為《替代》
 
　　詩(shī)中寫道：“不是同你一起行走，我要與你一起爬行。不是同你進(jìn)行交談，我將尋找與你溝通的途徑。不是讓你與世隔絕，我將與你一起歷險(xiǎn)。不是只注意你不能做什么，我將用愛去獎(jiǎng)勵(lì)你能做的事。不是為你感到憂傷，我將永遠(yuǎn)尊重你。”
　　
　　這首詩(shī)傳達(dá)的主要思想——對(duì)孩子生命的尊重，強(qiáng)烈地敲擊著我的心靈。我是一個(gè)孤獨(dú)癥孩子的母親。想想自己在更多的時(shí)候，是在要求孩子與“我”同行，而不是站在他現(xiàn)有的起跑線上與他一同“爬行”；更多的時(shí)候，是在要求孩子與我交流，而不是設(shè)法與他溝通；更多的時(shí)候，是在要求孩子不要在公眾場(chǎng)合“失態(tài)”，而不是放下我的自尊幫他適應(yīng)這個(gè)社會(huì)；更多的時(shí)候，是在指責(zé)孩子的過(guò)失，而不是用愛激勵(lì)他發(fā)揮出最大的潛能；更多的時(shí)候，是在將自己的委曲、焦慮、無(wú)奈、絕望、狂躁、自卑等不良情緒發(fā)泄在孩子身上，而不是維護(hù)他生命的尊嚴(yán)，把他看作是上蒼給予我的一個(gè)恩賜、一個(gè)美麗的奇跡的誕生。

　　這首詩(shī)，充分體現(xiàn)了作者對(duì)孤獨(dú)癥兒童心靈世界的尊重和理解，想要參與其中共享快樂(lè)并最終把其領(lǐng)進(jìn)社會(huì)主流世界的意愿。它使我反思：為什么不能置換一個(gè)角度，以孩子為主體，圍繞孩子的興趣及所需去做呢？做孩子的同伴、朋友、知己來(lái)替代家長(zhǎng)的位置，與他一起去他的世界歷險(xiǎn)、共享快樂(lè)呢？

　　用心去愛孩子，勇敢地迎接人生的挑戰(zhàn)

　　當(dāng)我得知愛子是一個(gè)心智不健全的孩子時(shí)，原本感覺(jué)幸福的家庭立即籠罩在黑暗之中，于是，我心如刀絞、悲痛欲絕。我在經(jīng)歷了一段彷徨、無(wú)奈、無(wú)助、絕望的心理磨難之后，開始思考我的人生。《命運(yùn)》交響曲雄渾悲壯的旋律，疊印出貝多芬眉頭緊蹙的形象，連同“一定要扼住命運(yùn)的咽喉”的豪言壯語(yǔ)，如一束光照亮著我的心田。我想，無(wú)論如何我們不能失去一份對(duì)生活的熱望，絕不能用沮喪與悲哀來(lái)懲罰我們自己；不要把命運(yùn)看成對(duì)我們的一種折磨，我們要勇敢地迎接命運(yùn)的挑戰(zhàn)。

　　其實(shí)，別看我們的孩子有缺陷，而正是因?yàn)橛辛诉@樣的孩子才使我們變得完美。

　　因?yàn)楹⒆樱�我們要變得勇敢！在別人的議論或冷眼中，我們要把可憐的自尊拋棄，微笑著帶孩子參與社會(huì)的各種活動(dòng)，為孩子創(chuàng)造參與社會(huì)的一切機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)最大限度的理解、寬容和接納。

　　因?yàn)楹⒆樱�我們要變得�?jiān)強(qiáng)！面對(duì)不幸，我們的生存態(tài)度中融進(jìn)了一種迎風(fēng)斗雨的韌性。在我們經(jīng)歷了煉獄般的痛苦和心理磨難后，還有什么樣的不幸、失意能夠摧跨我們的意志呢？我們每個(gè)人的精神里都會(huì)洋溢著非凡的勇氣，去面對(duì)生活中的各種難關(guān)，邁動(dòng)穩(wěn)健的步伐在人生旅途上堅(jiān)忍地跋涉。

　　因?yàn)楹⒆樱�我們的愛要變得博大！街上每一個(gè)殘疾的孩子，都牽動(dòng)著我們視線，而每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童更是讓我們愛憐。

　　因?yàn)楹⒆樱�我們要變得自信！相信自己能扮演好家長(zhǎng)與教師的雙重角色，相信自己能逐步掌握教育孩子所需的知識(shí)、技能，相信孩子經(jīng)過(guò)教育與訓(xùn)練能得到改善，相信愛能創(chuàng)造奇跡。
 
　　同時(shí)，正是有缺陷的孩子使我們有幸結(jié)識(shí)了許許多多友善的人。他們是孩子的老師、醫(yī)生，他們把理解和關(guān)愛無(wú)私地饋贈(zèng)給我們和我們的孩子，這友情如甘美的泉水滋潤(rùn)著我們干涸的心。

　　這一切的幸福都源于孩子，正是我們的有缺陷的孩子，使我們不斷地克服著人性中的許多缺陷，把我們提升到一種至真至純至善至美的境界，并使我們呼吸在令人感動(dòng)的氣流里，生命中有了一份對(duì)美的感悟。我們還不該感謝上蒼賜予了我們與孩子的這份美麗的塵緣嗎？我們還有什么理由不好好地愛我們的孩子呢？讓我們用心去牽住他的手，用生命去開啟孩子緊閉的心扉，這是我們作父母義不容辭的神圣的使命。既然人生是在不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)空坐標(biāo)上延伸，那我們將以堅(jiān)忍不拔、百折不撓的氣概去迎接人生的挑戰(zhàn)；雖然我們無(wú)法選擇命運(yùn)，但我們可以選擇對(duì)命運(yùn)的態(tài)度，選擇積極的人生。

　　理解尊重孩子，激勵(lì)孩子發(fā)揮出最大的潛能

　　愛心，是溝通孩子自閉的心靈與我們這個(gè)世界的唯一的橋梁。作為孩子的父母，愛的具體內(nèi)容之一就是理解和尊重孩子，而這理解與愛會(huì)激勵(lì)孩子發(fā)揮出最大的潛能。
 
　　所謂理解與尊重孩子，就是以孩子為主體，是我們適應(yīng)孩子而不是強(qiáng)迫孩子適應(yīng)我們。這樣他才會(huì)接納我們，我們也才能引導(dǎo)他理解、感知我們的感情和意愿，才有可能帶他去探索世界，去學(xué)習(xí)交流、交往的技術(shù)，使他從自閉的世界中一步步地走出來(lái)。

　　只有努力地去理解孩子，才能拿到打開孩子自閉之門的鑰匙。當(dāng)孩子焦躁不安、冷漠或注意力不集中的時(shí)候，當(dāng)孩子對(duì)我們的指令表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒的時(shí)候，當(dāng)孩子過(guò)分頑皮的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)理解他是用一種特有的方式來(lái)表達(dá)他的內(nèi)心感受。此時(shí)我們應(yīng)當(dāng)自問(wèn)：他需要什么，我應(yīng)當(dāng)怎樣幫助他？

　　首先，我們幫助孩子理解自己與他人、與環(huán)境、與周圍事件的關(guān)系，理解物體的用途、特性、使用方法，理解學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的含義等。比如，我的孩子看到冰車時(shí)，他不理解這是一個(gè)可以坐上去、被人拖著在冰上滑并使人獲得愉悅的物體。于是他強(qiáng)烈地抗拒我們將他弄上冰車。又如，盡管他是那么喜歡玩水，卻無(wú)論如何也不敢下泳池。我們的舉動(dòng)本是想帶他嘗試新的快樂(lè)的活動(dòng)、探索新的事物，卻使他感到恐懼。這就需要我們幫助他理解這些活動(dòng)的意義，為他進(jìn)行行為示范，緩解他的緊張情緒。于是我坐在冰車上由他父親拉著滑雪，我們歡快地夸張地笑著，讓他感受到坐在冰車上玩是一種很有意思、很好玩的活動(dòng)。在泳池中，我們抱著他走進(jìn)水中，或是給他套上一個(gè)救生圈，讓他有一種安全感。總之，我們千方百計(jì)地減輕他參加各種活動(dòng)的恐懼感，使他最終參與到活動(dòng)中來(lái)。

　　其次，制定的教育目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)。隨時(shí)注意孩子的尖叫、哭鬧，是否與我們的要求過(guò)度或過(guò)量有關(guān)。過(guò)度或過(guò)量的要求，都會(huì)造成孩子精神緊張。同時(shí)注意情緒把握得是否適宜，方法是否簡(jiǎn)單粗暴，因?yàn)槲覀兊暮⒆討峙麓煺酆褪�敗，因此我們要及時(shí)地表?yè)P(yáng)他的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，增強(qiáng)他的自信心。

　　再次，我們還應(yīng)給孩子一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，避免任何強(qiáng)制性手段，增加游戲和娛樂(lè)的氣氛，盡量使孩子感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。

　　正因?yàn)槲覀兝斫夂妥鹬亓撕⒆樱�孩子開始對(duì)學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，也獲得了成功的體驗(yàn)，孩子的潛能將最大地被激發(fā)出來(lái)，我們會(huì)為孩子的進(jìn)步感到由衷地高興，我們會(huì)更愛我們的孩子。