如果你留意觀察班上的同學，你會發現班上很要好的一群男生可能都擁有一套顏色和款式都相同的足球衫，而很要好的一族女生則可能擁有一樣的發式或相同的飾物，這種驚人的相似現象就是從眾效應。確切地說，從眾是指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向多數人相一致的方向變化的現象。

社會心理學家阿西（S.Asch）是對從眾問題研究最為廣泛的一位學者，從眾效應也因他的一個著名實驗又稱為阿西效應，這個實驗就是群體壓力實驗。實驗中有7人作為被試，其中第6人為真正的被試，其余6人為阿西安排的實驗助手，實驗目的是考察群體壓力對從眾行為的影響。實驗者每次給他們呈現一組卡片，共50組，每組兩張，其中一張畫有一條標準線，另一張畫有三條直線，分別編號為1，2，3，其中一條同標準線一樣長。要求被試判斷，比較線中哪條與標準線一樣長。進行頭兩組判斷時，大家都選擇了同一條比較線，作為第6號的真被試很容易地做出了正確的判斷。在第三組比較時，實驗助手們開始按實驗安排故意做錯誤的判斷，真被試越來越猶豫不決，因為他每次判斷都是在聽了前5個人的判斷之后，他感到很困惑：是該相信自己的判斷呢？還是跟隨大家一起做錯誤的判斷？實驗結果表明：數十名自己獨自判斷時正確率超過99％的被試，跟隨大家一起做出錯誤判斷的總比率占全部反應的37％。75％的被試至少有一次屈從了群體壓力，做了從眾的判斷。

可見，人在面對群體壓力時普遍存在從眾心理。從眾是個人適應生存的必要方式，從眾可以幫助一個人很快地適應一個陌生的環境，使人迅速地融于一個新的團體中。當一個人的觀念和行為保持與群體和社會主導傾向更多方面一致時，他的心理與群體和社會是和諧統一的，這種和諧統一有利于保持一個人的心理健康。因而說從眾對個體的生存具有積極的意義。那么，在教育中如何利用好人的這種從眾心理呢？

1.營造良好的班級氛圍，增加團體凝聚力。

為學生營造一個良好的班級氛圍，特別是民主、和諧的班級氛圍，可以增加學生的歸屬感，使學生在情感上感到認同，依賴于這個團體，從而增加了團體的凝聚力。當他們感到自己與集體的關系越密切時，就越愿意采取與集體相一致的行為，同時還會自覺地維護集體的形象和利益，從而能自覺地約束自己。

2.樹立積極的輿論導向和行為榜樣。

當一個班級有很好的氛圍時，還需要樹立起積極的輿論導向和行為榜樣。這種導向和榜樣就是無聲的語言，學生在這種導向和群體的壓力下，會自覺地修正自己的言行，使之趨同于一致。如果一個學生仍要堅持違背班級輿論的做法，他就會遭到團體的排斥，甚至是懲罰，使他體驗脫離團體的孤獨和游離于團體之外的種種困難。

3.培養獨立個性，避免盲從。

當對情境不了解或出現認知偏差時，此時的從眾就是“盲從”。像一個抬頭仰天的止鼻血者，招來一群抬頭看天的人的笑話，就是一個對情境不了解而盲從的典型例子，這種例子在生活中舉不勝舉。而學生由于知識和閱歷的不足，更容易由于認知偏差導致盲從，狂熱的“追星族”即是一例。

另外，學生自身個性的不完善也是容易盲從的一個主要原因。研究表明，具有獨立個性、良好自我觀念的人，自我評價較高，自信心較強，具有較強的判斷果斷性，他們的從眾率較低。因此，培養學生獨立的個性和立場獨立性的認知方式有助于避免盲從。

4.教會學生應對消極團體壓力。

隨著年齡的增長，學生格外看重自己所處的團體，對團體有著很強的信賴感，因此不愿違抗團體的意愿，但是，這些團體的意愿不都是積極的，他們同樣會不可避免地要遇到消極的團體壓力。許多學生就是因為面對同伴的消極壓力時不知該如何處理而屈從了，做出錯誤的選擇和行為。當然對同伴說“不”需要勇氣，首先應培養學生有明確的判斷是非的能力，在這個基礎上鼓勵和訓練學生敢于去拒絕，拒絕也需要技巧。所以，在增強學生拒絕的勇氣的同時，還要教給他們如何拒絕。