研究表明，學習障礙兒童進入中學后的輟學率是正常兒童的一倍，網絡成癮和患有品行障礙人數也遠遠多于正常兒童，在競爭的現代社會，學習障礙也是造成人力資源浪費的主要原因之一。誰來關懷學習障礙兒童？

　　小學二年級到四年級

　　“障礙”最多

　　所謂學習障礙是指智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算和溝通的獲得與應用上表現出顯著困難，不同性質的學習異常者的統稱。過去用智力和成績不匹配作為鑒定學習障礙的指標，現代認知心理學興起后，一般用于學習有關的認知能力測驗，如閱讀測評、語音加工測驗來識別或診斷學習障礙兒童。

　　學習障礙兒童發病率占所有兒童的5%左右。我們統計了多年來前來北京翔平中小學生心理教育培訓學校測評與訓練的800多名學生。其中70%前來診斷與咨詢的兒童為二到四年級學生，障礙生中，男生大大多于女生，為4比1左右。在被診斷為學習障礙學生當中，大部分兒童思維能力正常，其中約有20%的學生推理能力低下，10%伴隨著智力輕微落后。

　　在進行培訓的學習障礙兒童中，約有60%的學生主要的問題是語言閱讀問題，即閱讀能力和識字能力落后，表現為不愛朗讀，寫作能力落后。

　　單純的數學能力落后人數只有前來診斷學生中的25%。數學落后學生中，家長抱怨計算落后的為80%以上，抱怨應用題理解落后者只有20%。

　　在注意力方面，70%以上的家長報告說孩子在聽講和書寫時注意力不集中，但很少有報告孩子閱讀時注意力不集中的，這可能與閱讀時故事有結尾和有情節，吸引孩子有關。

　　九成“障礙”孩子

　　愛電視不愛書

　　調查還顯示，90%的學習障礙孩子愛看電視而不愛讀書，不少家長反映，自己的孩子看電視時注意力非常集中，任何干擾都不起作用，但學習時則不能抗拒干擾。

　　為什么與其他孩子相比，學習障礙孩子不愛參加戶外活動呢？一個原因是學習能力落后，導致在模仿動作和游戲時，注意力不集中，掌握動作能力比別人慢，久而久之，不愿意參加戶外活動。另外一個方面可能與注意力缺損有關，與同伴游戲需要克制自己的沖動和多動，而學習障礙兒童和注意力缺陷兒童不能延遲需求的滿足，不能從別人的角度想問題，所以，在游戲中經常受到排斥，造成只與比自己年齡小的小孩子玩的現象。

　　有關研究顯示，生活在都市中的兒童，尤其是生活在中高層建筑中的兒童，在視知覺-動作統合能力方面和交往能力方面、注意專注方面都不如生活在農村和郊區的兒童。鋼筋水泥的建筑物使他們很少下樓從事精細動作和大動作活動，學習時不易興奮，愛疲勞。

　　兒童戶外活動少的另外一個原因與獨生子女有關，小核心家庭孩子缺少玩伴。調查顯示，學習障礙兒童鮮有聽覺記憶能力落后，前來診斷的孩子只有3至5名孩子出現聽覺記憶落后，說明現代孩子聽覺能力相比之下更好，英語學習比過去更好，因為他們是在MP3時代成長的，聽流行音樂、聽英語歌長大。

　　幾乎所有中小學

　　沒特教教師

　　現代社會，越來越多的兒童被診斷為學習障礙，還與中產階級的興起有關。這一代的家長比過去一代的家長更加重視子女的家庭教育和學習的競爭。我們的調查發現，70%以上的學習障礙生家長經常與學校老師溝通，90%的學習障礙生家長非常擔心成績不好的嚴重后果，尤其是影響孩子的前途和自尊心，甚至會影響家庭將來的生活質量。

　　但是，另一方面學校中的特殊教育非常匱乏。調查顯示，我國幾乎所有的中小學都沒有配備專職的特殊教育教師，學校也沒有專職的學校心理學家對孩子的學習能力進行評估與測評。各個學校都沒有專門矯正特殊兒童的資源教室，只有部分學校有心理咨詢老師，或者設有心理咨詢室。其工作的模式不是測評與教育治療的，而是談話式的咨詢，一般只針對有情緒困擾的兒童。調查顯示，家長不愿意選擇興奮劑之類的藥物來治療兒童的注意力障礙或學習障礙，愿意向專門的特殊教育機構求助。

　　以美國為例，94至142公法即全體殘障兒童教育法中規定，如果某一學校被診斷出一名智力落后兒童，政府必須給該學校補助特殊教育經費，如果被診斷出一名學習障礙兒童，政府必須給該學校補貼特殊教育經費，專門用于診斷與培訓這些特殊兒童。每所中小學都配備5至7名專職的特殊教育教師，每所學校都有專門矯正學習障礙的資源教室，對于那些學習障礙兒童實施一對一的教育。

　　` 我們呼吁有關教育部門加強特殊教育的立法建設，加強特殊教育的投入，使教育改革向特殊教育傾斜。