關于教師的心理健康問題，國內研究資料不多。國外的研究資料一般有兩種觀點：一種是教師與其他職業的人相比，有患心理疾病的可能是一樣多。另一種是教師在職業適應和生活適應方面，未必比社會其他行業的人顯得心理健康。一些資料表明，在美國至少有6％～8％的教師患有著不同程度的適應不良。（彭駕?，1989）這個數字與其他行業的從業人員的心理不健康的數字十分接近，但由于教師人格對學生具有深遠的影響，因此教師心理衛生是值得注意的。索羅門教授（Solomon）說過：“在個體人格發展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。相反的，如果他既不能從父母那邊得到足夠的關懷與愛護，又受到情緒不穩定教師的無端困擾，必將造成許多身心發展的問題”。

　　一 國外研究狀況

　　國外的研究結果表明教師有心理健康問題，而且在整個教育者之中還占有相當的比率。美國斯坦福大學范頓（N. Fenton，1951），根據實地調查，以及對校長、督學和其他教育行政人員的調查，確定測定教師的下列各項標準：

　　（1）對于教學能否愉快勝任；

　　（2）與兒童、家長、同事之間的關系是否良好；

　　（3）在學校行政上能否合作；

　　（4）對專業進修有無興趣。

　　他考查了241名教師，其中187名（77.6％）被認為是心理健康者，或者至少對于教育工作有良好的適應，也就是說他們在上述四項測驗標準方面都有良好的表現。其余54名（22.4％）經各方面調查都有問題。有的患有神經癥，有的人格上有問題。

　　史普里（Shipley，1961）的研究發現，在當時美國一般人口中情緒適應困難的人數約占1/4，而教師人口中則高達1/3。美國全國教育聯合會學校教師部分的調查報告認為，大概有15％～20％的教師對于完成班級工作顯得體魄不夠健康。

　　希克斯（F.R. Hicks，1934）在他所著的《教師的心理健康》一文中認為，有17％的教師是過分的神經質，11％是精神失常。

　　根據美國有關教師不適應癥的研究，600名抽檢者中，17.5％的教師患過度神經質或神經病，10.5％患有神經障礙癥。5010名抽檢者中，37.5％苦于持續性苦惱。35000名紐約教師中，4％患有精神障礙，13％需要治療。241名抽檢者中， 22. 5％需要精神衛生援助， 15. 4％因適應癥而影響授課。205名富有經驗的教師中， 8. 8％處于需要進行心理診治的不適應狀態中。

　　根據美國教育協會（National Education Associaton, NEA）的估計，美國現職教師約有30％的人想改行從事其他行業同時有 40％的教師表明在屆齡退休之際會提前離職。1976年9月號的教師雜志（Instractor Magazine）曾刊登有關教師健康的問卷，征詢30萬的讀者填答，從9000多份問卷中（大部分是小學教師）發現， 84％的填答的教師相信教學工作有危及健康的風險， 75％的教師認為至少會因有關壓力或緊張的疾病而失去一些工作日。杜漢姆（J. Dunham，1976）調查發現，今日的教師正經歷著較以往更多的、更嚴重的壓力，使其不良適應更為嚴重。（王以仁，1992）

　　日本的崛內敏夫教授，曾調查東京市內50所小學的1140名教師，發現其中適應不良的教師有109名，占總數的9.6％。

　　二 國內研究情況

　　1993年，王玲曾對廣州和澳門兩地區184名中小學教師心理健康狀況及影響因素進行了調查研究，結果發現，與國內SCL―90常模比較，兩地教師身心健康狀況比國內普通人要差一些。主要表現為強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、恐怖、軀體化癥狀等方面。

　　1995年，高峰、袁軍對上海市97所3055名小學教師進行量表（SCL―90）調查發現。小學教師有相當普遍的心理健康問題。軀體化、強迫癥狀、焦慮和恐怖是當前小學教師中最主要的心理健康問題。而且小學教師群體內部心理健康問題的差異十分明顯，不僅有性別、年齡的差異、還有所任職務性質的差異。

　　1996年，許金更、許瑛國對北京市15所554名小學教師的問卷調查結果發現，有 58. 46％的教師在工作中煩惱多于歡樂； 28. 57％的教師在工作中經常有苦惱； 33. 64％的教師在校內很少同別人交往； 40. 15 ％的教師很少同校外人交往。調查對象中有 55. 98％的教師經常患病或有慢性病。造成教師身體欠佳的原因有工作負擔重、工作時間長、有病得不到及時治療和生活單調等。