第一：促進和漸消
�牐�1）促進：在行為進行之前或者當中給予刺激： 有助于行為發生，使得老師能夠提供強化。 使得正確行為不斷的發生。
�牐犥|體引導， 言語引導，姿勢引導，非言語引導，示范性引導＝＝＝＝促進行為。
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�牐�2） 漸消： 將刺激控制轉移到自然的辨別刺激。
�牐犞饾u取消促進，指導沒有任何額外的辨別刺激出現時候行為也會發生。
�牐牪辉龠M行言語指導，不再進行軀體促進和行為示范。正確行為不再處于軀體促進等刺激控制之下，自然的轉到辨別刺激，結束教學過程。
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�牐牭诙�： 促進的類型：
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�牐牱磻�促進：
�牐�1） 言語促進： 最小強制水平
�牐�2） 姿勢促進： 較小
�牐�3） 示范促進： 較大
�牐�4） 軀體促進： 最大
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�牐牬碳ご龠M：
�牐�1） 刺激內促進：增加辨別刺激的突出，引人注目
�牐�2） 刺激外促進： 增加辨別刺激的其他刺激或者給辨別刺激提供暗示
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�牐牭谌�;刺激控制的轉移：
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�牐�1）促進漸消： 學習嘗試時候反應促進被逐漸去除，直到不再提供促進為止。
�牐� 最大――最小：先強制性最大的，（軀體）―――――――言語促進
�牐� 最小――最大： 先強制性最小的（言語）
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�牐�2）促進延遲： 呈現辨別刺激，等待若干時間，如果正確行為沒有出現，則使用促進幫助。這種間隔時間逐漸增加。
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�牐�3） 刺激漸消：
�牐牬碳�內：提示或者其他刺激的消失
�牐牬碳ね猓簩Υ碳け旧淼奶攸c進行脫敏，達到目標狀態。
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�牐牭谒模�要點：
�牐�1） 選擇最恰當的促進技術：
�牐� 新行為―――反應促進比較適當
�牐犇芰τ邢蕤D―軀體促進
�牐牆u進性的原則
�牐�2） 抓住學習者的注意力：避免分心和競爭性刺激，減弱額外刺激。
�牐�3） 呈現辨別刺激： 訓練完成后能夠激發正確反應的刺激。 如果學習者在呈現辨別刺激的時候能夠呈現正確反應就不需要促進了。
�牐�4） 促進正確的反應： 如果呈現辨別刺激，沒有正確行為反應。那么需要呈現SD,立即進行促進。
�牐�5） 強化正確行為，尤其強化非促進行為的力度要大一些。
�牐�6） 刺激控制的轉移： 反應促進――漸消或者促進延遲 步驟要小。
�牐�7） 繼續強化非促進反應。