在智力低下兒童的康復中，醫學治療的比重遠落后于教育訓練的比重，原因是在醫學治療上目前還沒有突破性的進展，仍只能主要依靠教育訓練來幫助他們自理生活、學習和工作。

智力低下兒童被確診后，教育康復訓練仍是目前最有效的康復措施。而教育康復訓練大部分在社區完成，如1994年，中國殘疾人聯合會在全國400個點進行家庭式的早期干預工作，由社區組織，并派人到家中指導，開我國大規模開展早期訓練智力低下兒童之先河。

對智力低下兒童進行教育康復的思想是從1世紀末期開始的。法國的Leard和Seguin在這方面做出了很大貢獻。21世紀初，一位意大利女醫生Montessori根據Leard和Seguin教育智力低下兒童的方法，制定了供3~5歲低年齡的智力低下兒童使用的感知訓練和實際生活能力訓練的教學大綱，取得了很大的成績。她根據對智力低下兒童教學的結果創造了Montessori教學法，在幼兒教育界使用甚廣，延用至今。可以說Montessori是對智力低下兒童進行早期康復訓練的先行者。

20世紀50年代末期，在嬰兒行為和發展的心理學研究領域以Rheingold等人為代表的關于親子交往和早期經驗(早期干預是一種早期經驗)對嬰幼兒行為變化的影響的研究究工作，與對智力低下兒童的早期干預直接有關。Montessori總結說，即使是短期的豐富的經驗對行為都能產生很大的影響，這是對開展智力低下兒童早期訓練的有力的理論支持。

1.原則

(1)補償身心缺陷，達到全面發展。

(2)因材施教。

(3)直觀性教學。

(4)反復鞏同。

(5)小步前進。

(6)及時強化。