1.聽力殘疾人的感知覺有哪些特點(diǎn)?

⑴聽力缺陷使物體的聲音特性得不到反映：這就使聽力缺陷者失去了對外部世界一種重要屬性的認(rèn)識，縮小了認(rèn)識客觀世界的范圍。聲音特性往往還是認(rèn)識事物其他特性的線索(如機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音反映了機(jī)器的性能是否正常)，聽力喪失的結(jié)果，無疑將導(dǎo)致這類線索的難以利用。 ⑵聽力缺陷對其他感覺的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響：例如，前蘇聯(lián)學(xué)者Ж·N·施夫所做的視覺反應(yīng)時間的實(shí)驗(yàn)表明，從小學(xué)一年級至五年級，聽力殘疾兒童的視覺反應(yīng)速度均比正常兒童慢。年級越低，二者間的差距越大。同樣，聽力缺陷對觸覺、運(yùn)覺、振動覺也都產(chǎn)生了或大或小的消極影響。人的感覺能力，會因經(jīng)常使用而得到加強(qiáng)，變得靈敏。但是，這不是某種感覺缺失的自然結(jié)果，一個各種感覺完好的人，若對某種感覺也經(jīng)常地使用，則感受力同樣會變得靈敏起來。所以，一種感覺的缺失和另一種感覺的加強(qiáng)之間沒有因果關(guān)系。 ⑶聽力缺陷影響了知覺的完整性：感覺和知覺是兩種不同而又不可分割的心理過程。感覺反映物體的個別屬性，知覺反映物體的全局。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺的完整性取決于感覺材料的豐富程度。聽力殘疾人的知覺形象，其主要萬分是視覺形象，而不能形成視聽結(jié)合的綜合形象。但有些心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表明，聽力殘疾兒童的視覺較同齡有聽力的兒童更周密細(xì)致，他們觀察敏銳，視覺表象完整、清晰，更接近實(shí)物，這是視知覺對于耳聾的特別補(bǔ)償作用。聽力殘疾兒童的視知覺常常在知覺細(xì)節(jié)上超過同齡正常兒童，但在概括能力上落后于同齡正常兒童。這可能與他們的知覺過程缺少語言的組織，因而難以對直觀形象進(jìn)行綜合和概括有關(guān)。

2.聽力殘疾人的記憶有什么特點(diǎn)?

⑴聽力殘疾人的一般記憶特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在對語文材料的記憶上，其顯著特點(diǎn)就是記得慢，忘得快。造成這樣特點(diǎn)的原因主要有三方面：① 與聽力殘疾人的感知特點(diǎn)有關(guān)。我們知道，語言的交際功能是通過語音這種物質(zhì)形式作用于人的言語分析器而實(shí)現(xiàn)的。聽力損失便無法感知或不能清晰地感知語言的聲音刺激，這樣就失去了一條最重要、最經(jīng)常的感知語言的途徑。從而使語言材料的記憶不牢固、不精確。此外，缺乏語言聽覺與言語動覺的神經(jīng)聯(lián)系，發(fā)音得不到聽覺的監(jiān)督，調(diào)節(jié)機(jī)能大大削弱，發(fā)音不準(zhǔn)確，記憶也不準(zhǔn)確。②與記憶的方法有關(guān)。語言發(fā)展的遲緩是聽力殘疾所造成的最大限制。聽力殘疾的兒童，自幼未能習(xí)得語言，對語言的理解極差，因而對語言文字材料，多半采用機(jī)械識記法。以回憶句子為例，他們傾向于逐家背誦，不會按意思重新組織句子，不會靈活地變換另一種說法。這種識記方式，比只記住句子所表達(dá)的意思要困難得多，所以記憶效果差。③與強(qiáng)化的機(jī)會太少有關(guān)。我們以一個人每天14小時的覺醒時間來估算，正常兒童在覺醒時，各種形式的言語活動總是與其他活動相伴隨著，絕對的“無言語”的安靜期是非常少的。而一個學(xué)齡聽力殘疾兒童每天的言語活動僅僅局限在課堂上，而對他實(shí)踐有效的言語活動時間則比上課時間還要少。強(qiáng)化是記憶鞏固的必要條件，缺少強(qiáng)化也是耳聾兒童遺忘快的重要原因。 ⑵聽力殘疾人的形象記憶特點(diǎn)：有的研究結(jié)果表明，聽力殘疾兒童的記憶有一種強(qiáng)烈傾向：記憶表象很快發(fā)生明顯變化，不同事物的表象之間區(qū)別逐漸模糊，直至混淆為相互雷同的現(xiàn)象。這在學(xué)齡初期和中期的聽力殘疾兒童身上較為明顯。隨著年齡和知識的增長，則出現(xiàn)相反的傾向，即越來越注意事物表象之間的區(qū)別，而不再把它們混淆起來。 ⑶聽力殘疾人的視覺性形象記憶特點(diǎn)：在刺激物為點(diǎn)、線的組合而呈現(xiàn)時間極短(0.04秒)時，其再現(xiàn)成績甚至優(yōu)于正常兒童。 ⑷聽力殘疾人的運(yùn)動記憶和情緒記憶：在這方面聽力殘疾人與正常人沒有明顯的差異，他們對許多操作技能的掌握都不低于正常人。

3.聽力殘疾人的思維有什么特點(diǎn)?

由于思維與語言的關(guān)系密切，所以，聽力殘疾人的思維特點(diǎn)在很大程度上取決于他們的思維對語言的依賴程度。也正因?yàn)槿绱耍�聾啞兒童的思維便被一些學(xué)者作為研究思維與語言關(guān)系的一個“天然試驗(yàn)場”。美國的弗恩就以聽力殘疾人為研究對象寫了一本書，叫做《不用語言的思維》。我們在討論聽力殘疾人的思維特點(diǎn)時，也必然要涉及到思維操作是否可以脫離語言的問題。聽力殘疾兒童沒有語言系統(tǒng)也能夠進(jìn)行邏輯思維，但是掌握語言系統(tǒng)(手勢語言)對于他們解決問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)有極大的幫助。 有的學(xué)者把正常兒童思維的發(fā)展劃分為三個主要階段：直覺行動思維、具體形象思維和抽象思維。聽力殘疾兒童的思維發(fā)展也大體經(jīng)歷了這三個階段。有些實(shí)驗(yàn)研究表明，前兩個階段的發(fā)展，聽力殘疾兒童并不比同齡正常兒童落后，只在第三個階段顯出落后。因?yàn)榈谌齻�階段的思維與掌握抽象概括的語言關(guān)系更為密切。有人用“功能固著”的實(shí)驗(yàn)方法研究了聽力殘疾人的思維缺少靈活性的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)聽力殘疾兒童比正常兒童更為缺少功能變通的能力，他們往往囿于工具或材料固有用途的觀念而限制了個人的思考能力。這說明聽力殘疾兒童思維概括程度較低，很難看出物體之間的更為“一般”的共同因素，與正常兒童相比，他們對于解決這樣的課題顯出畏難情緒和缺乏積極性。 遼寧師范大學(xué)張寧生等，在1985年美國亞利桑納州大學(xué)的埃爾德雷奇博士合作，進(jìn)行了一項研究，目的在于評估嚴(yán)重聽力損失對認(rèn)知能力的影響程度。在這項研究之前，埃爾德雷奇對聽力殘疾的兒童、柯克對有聽力的兒童所做的同類研究表明，聽力損失并不必然地阻礙認(rèn)知的發(fā)展，甚至有些聽力殘疾兒童表現(xiàn)出比同年齡的有聽力兒童更高水平的認(rèn)知功能。這項研究用的是非語言材料測驗(yàn)方法。由此看來，聽力殘疾兒童在沒有掌握語言時，其思維以直觀形象的方式為主反映客觀現(xiàn)實(shí)，所以用非語言材料對其進(jìn)行測驗(yàn)時，并不顯出比正常兒童落后，但抽象思維有較大的困難。隨著語言的掌握，知識經(jīng)驗(yàn)的積累，其思維水平也將逐步提高，可以接近或達(dá)到普通人的水平。 總的來說，聽力缺陷對思維的影響，只是發(fā)展速度緩慢和水平較低，并沒有思維邏輯上的混亂，故不存在思維障礙。

4.聽力殘疾人的語言發(fā)展有什么特點(diǎn)?

聽力殘疾人的語言發(fā)展特點(diǎn)存在個體差異。這些差異與聽力損失的程度、聽力殘疾發(fā)生的年齡、原有的語言水平、入學(xué)的年齡、接受教育的程度等因素有關(guān)。撇開這些因素，把聽力殘疾兒童作為一個群體與正常兒童相比，他們語言發(fā)展的共同特點(diǎn)則大致可歸納為如下幾個方面。 ⑴掌握語言與文字的順序不同：從人類的種族發(fā)展與個體發(fā)展史上看，在語言與文字的關(guān)系中，都是語言先于文字。喪失聽力的兒童則與此相反，作為聽覺感知對象的語音被視覺感知對象的文字取代了。 ⑵語言形成的環(huán)境特殊：正常兒童的語言是在生活環(huán)境里通過口耳相傳自然形成的，而聽力殘疾兒童的語言主要是在教學(xué)情境中專門培養(yǎng)的。 ⑶語言的學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)：正常兒童語言的學(xué)習(xí)與使用是融為一體的。語言這種工具，不是學(xué)會了再使用，而是在使用中去學(xué)會。對聽力殘疾兒童來說，由于他們被安排在教學(xué)情境中來學(xué)語言，因此，課堂內(nèi)學(xué)語言，課堂外用手勢。他們的語言能力發(fā)展緩慢，智力發(fā)展往往超過語言的發(fā)展速度。 ⑷手勢語對有聲語言的影響：聽力殘疾兒童語言發(fā)展遲緩，當(dāng)然是以掌握人類特有的有聲語言為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。聽力殘疾兒童掌握手勢語并無困難。但是，他們的手勢語對于有聲語言的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生強(qiáng)大的影響，使得他們在有聲語言的學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出許多特點(diǎn)。這些特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，與聾兒原有的語言基礎(chǔ)、手勢語使用的頻度以及所使用的母語特點(diǎn)都有關(guān)系。 ⑸受耳聾兒童思維特點(diǎn)的影響：耳聾兒童思維的特點(diǎn)是由于沒有掌握思維的重要工具――語言而造成的。反過來，這種思維特點(diǎn)又影響到他們對語言的理解和運(yùn)用。例如：“買”的含義是“拿錢換取東西”。一個聾兒剛理完發(fā)，問他：“是不是媽媽幫你理的發(fā)?”他可能回答說：“不是的，是兩毛五買的。” ⑹因漢語漢字的特點(diǎn)而帶來的特點(diǎn)：聾兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，與所使用的母語特點(diǎn)密切相關(guān)。例如，漢語“馬上”是“快”的意思，他們卻可能會理解為“馬背上面”。

5.聽力殘疾人的個性有什么特點(diǎn)?

對于聽力殘疾人的個性，至今還沒有系統(tǒng)的研究。造成這種狀況的原因有二：一是由于研究發(fā)展不夠，沒有足夠的文獻(xiàn)資料供人們參考。二是聽力殘疾人并沒有明顯不同于普通人的獨(dú)特的“聾人個性”。因?yàn)閭�性是個體社會化的結(jié)果。它在一定的社會關(guān)系中形成、發(fā)展起來，又在一定的社會關(guān)系中表現(xiàn)出來。聽力喪失并不能從本質(zhì)上改變?nèi)说纳鐣�關(guān)系，也不能改變社會關(guān)系對個性形成的影響，只能說耳聾和由耳聾引起的語言障礙，會給他們的某些心理特征的形成帶來一定的影響，從而使心理特征的某些方面顯示出一定程度的帶有普遍性的特點(diǎn)。盡管如此，那些在聽力殘疾人中比較普遍的特點(diǎn)也不是他們所獨(dú)有的。例如，國外有的學(xué)者認(rèn)為：“聾童因?yàn)椴粫�說話，在生活上發(fā)生矛盾與乏味的感觸，精神苦悶，無從發(fā)泄，所以待人的禮貌往往不周。因其缺乏判斷力，如發(fā)覺有人在說笑，便會猜疑是在譏笑自己，而常有誤會及暴躁的行為。”如果這樣就假定“暴躁”是聾人的一種較普遍的心理反應(yīng)，那么正常人的“暴躁”行為就無法解釋，故不能認(rèn)為它是聾人所特有的個性特征。 對于聽力殘疾人的個性特征，目前多見于對他們的個性特征的羅列。美國學(xué)者梅多寫道：“個性特點(diǎn)的羅列，總是表明比正常兒童有更多的順應(yīng)問題，他們表現(xiàn)出行動固定化、自我中心、缺乏內(nèi)部控制能力、沖動和易受暗示的特點(diǎn)。”日本的大橋正夫在他的《教育心理學(xué)》一書中寫道：“聾兒在思想交流上有困難，社會經(jīng)驗(yàn)狹窄。因此，他們在社會的、情緒的各個側(cè)面的行為特征，一般地說顯著落后于正常兒童。主要的特征表現(xiàn)為畏首畏尾、過分盲從等等。”臺灣學(xué)者何華國在列舉聽力障礙學(xué)生的行為特征時提到：“如果學(xué)生無法聽，他的人格與行為問題便可隨之而生。他也可能為尋找補(bǔ)償而顯得特別浮動。有的學(xué)生也會經(jīng)常表現(xiàn)出退縮、固執(zhí)或害羞的行為。” 我國一些從事聾兒教育的人員，從各自接觸到聾兒的實(shí)際表現(xiàn)中，概括出一些聾兒的個性特點(diǎn)，諸如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主觀片面、猜疑心強(qiáng)、自私等。