逆反是種本能心理 青春期表現(xiàn)更突出表揚(yáng)要針對(duì)閃光點(diǎn)方式比次數(shù)更重要

孩子逆反期 家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)表揚(yáng)

今年親子講座會(huì)按照優(yōu)秀性格塑造話題、配合中高考學(xué)習(xí)、假期生活安排、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程、多元智能訓(xùn)練、銜接教育、青春期溝通等系列話題展開，歡迎您的參與。

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自信的小魚繽紛的大海

派克蘭帝童裝，以關(guān)注兒童健康為己任，為孩子們撐起健康保護(hù)傘。

以 “解碼親子關(guān)系 搬溝通絆腳石”為話題的派克蘭帝?法晚親子大講堂，3月28日下午在甘家口大廈如期開課。

雖然當(dāng)天并沒有在商場(chǎng)里授課，但上百個(gè)座位在下午兩點(diǎn)就座無虛席。由于聽課家長(zhǎng)人數(shù)眾多，有幾位來遲的父母只能坐在了后門口。

記者發(fā)現(xiàn)，一位70歲的李奶奶已連續(xù)聽了五六次講座，“孫子正在青春期，我怕他走不好自己的路。多學(xué)點(diǎn)教育方法，回去好說給他聽。”李奶奶對(duì)記者說。

逆反是種本能心理 青春期表現(xiàn)更突出

本次主講人馬健老師說，在日常教育中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生穿著奇裝異服，留著怪異的發(fā)型，動(dòng)作行為故意與他人不同，對(duì)家長(zhǎng)的教育，表現(xiàn)出明顯的反感情緒，甚至以離家出走來威脅。

這些孩子就是存在一定的逆反心理。

“是不是只有青春期的孩子才有逆反心理和行為?”不少家長(zhǎng)都有這樣的疑問。馬老師解釋，逆反心理其實(shí)是人的一種本能心理，存在于人生的各個(gè)階段，只不過在青春期表現(xiàn)得更為突出。比如，在幼年時(shí)期，有時(shí)父母不讓孩子碰某件東西，孩子卻一定要碰，有時(shí)父母喊孩子，他們卻故意裝作聽不見、不答應(yīng)。

孩子逆反的動(dòng)機(jī)是維護(hù)自尊。青春期時(shí)，孩子的性意識(shí)驟然增長(zhǎng)，智力水平迅猛提高，獨(dú)立欲望增強(qiáng)。這個(gè)階段的孩子感情濃烈，情緒的兩極性突出，興趣愛好日益廣泛，人際交往欲望強(qiáng)烈。

然而，青春期的孩子在渴望交往時(shí)，又有閉鎖性的另一面。進(jìn)入青春期，少男少女終結(jié)了“少年不知愁滋味”的孩童時(shí)代，進(jìn)入了“多事之秋”。他們的情緒自控能力比孩提時(shí)有了較大的上浮，學(xué)會(huì)掩飾、暗藏自身情緒，發(fā)生心理“閉鎖”。過去愛說愛笑的孩子，這時(shí)候也許會(huì)變得悶聲少語。

逆反表現(xiàn)無處不在容易產(chǎn)生悲觀心態(tài)

孩子逆反心理主要是反抗父母，不跟父母溝通交流，處處與父母對(duì)立。一般表現(xiàn)為頻繁地大發(fā)脾氣、與父母過度爭(zhēng)吵、明顯地對(duì)抗和拒絕大人的要求和原則，不整理自己的房間、亂扔衣物、洗臉慢、吃飯慢、不完成作業(yè)等，較嚴(yán)重的表現(xiàn)為逃學(xué)，夜不歸宿，離家出走，要與父母一刀兩斷等。

面對(duì)達(dá)到的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的理想、一帆風(fēng)順的坦途，逆反孩子并無喜悅之情，反而感到憂傷和痛苦，如考上名牌大學(xué)卻愁眉苦臉、心事重重，想打退堂鼓，有的在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常無故往家跑，想休學(xué)或退學(xué)。

逆反心理的孩子對(duì)正面宣傳作反面思考、對(duì)榜樣及先進(jìn)人物無端否定、對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同、對(duì)思想教育遵章守紀(jì)的要求消極抵抗等。例如，在父母面前，父母沒說兩句話就摔門而去;在同學(xué)面前與同學(xué)意見經(jīng)常不統(tǒng)一，說話尖酸刻薄，頻繁發(fā)怒和怨恨他人等不合作、對(duì)抗與敵視的行為;在老師面前，表面是一套，心里是一套，你說破嘴皮，我自巋然不動(dòng)。這些孩子除了叛逆性格之外，一般都比較悲觀消極、嫉妒心強(qiáng)。

做錯(cuò)事后減少懲罰多表揚(yáng)能出好孩子

孩子都是“順毛驢”，表揚(yáng)在教育孩子時(shí)必不可少。所以，父母對(duì)孩子要多表揚(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少懲罰，這其實(shí)是家庭教育中針對(duì)兒童心理而確立的一條基本原則。與其說“你不要這樣做”還不如說“你那樣做更好”;與其在孩子做錯(cuò)事以后懲罰還不如在孩子做對(duì)了后獎(jiǎng)勵(lì);與其讓孩子從沒完沒了的批評(píng)中糾纏于做過的錯(cuò)事，還不如適時(shí)的表揚(yáng)孩子的一次進(jìn)步。

美國心理學(xué)家羅森塔爾曾在一所小學(xué)做過實(shí)驗(yàn)。他從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。他以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，當(dāng)羅森塔爾再次來到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，與教師關(guān)系也特別融洽。

實(shí)際上，羅森塔爾提供的名單純粹是隨便抽取的。他通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心。雖然教師始終把這些名單藏在內(nèi)心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌滋潤(rùn)著這些學(xué)生。學(xué)生潛移默化地受到影響，變得更加自信，奮發(fā)向上。

表揚(yáng)要針對(duì)閃光點(diǎn)方式比次數(shù)更重要

針對(duì)真正的進(jìn)步“表揚(yáng)方法”比“表揚(yáng)次數(shù)”更重要。一次恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)比十次泛泛的夸獎(jiǎng)好得多，表揚(yáng)不應(yīng)該是針對(duì)孩子的表面成績(jī)，而應(yīng)該針對(duì)他們真正的進(jìn)步。這就是，說兒童是否進(jìn)步，并不能從他的成績(jī)上做出直接判斷，而是應(yīng)該將現(xiàn)在的成績(jī)與以前相對(duì)比。有時(shí)候，“出乎意外”的表揚(yáng)，尤其是對(duì)孩子身上閃光點(diǎn)的贊賞，更會(huì)讓孩子加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。

為了激勵(lì)孩子進(jìn)步，表揚(yáng)的目的要明確。不能將表揚(yáng)的原因歸為考試成績(jī)比某某同學(xué)好或讓某某老師很滿意等，這樣會(huì)將孩子引向與他人競(jìng)爭(zhēng)或討同學(xué)、老師喜歡等方面去。表揚(yáng)應(yīng)該嚴(yán)格限于孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，以此來將孩子引向重視能力、品行、態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)上等多方面。教師和家長(zhǎng)一定要注意，不要根據(jù)個(gè)人喜好來評(píng)判孩子和他們的表現(xiàn)，否則很可能讓孩子變成“看家長(zhǎng)、老師臉色行事的小滑頭”。

家長(zhǎng)有時(shí)可以讓孩子在親朋好友面前展示他們的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)，這會(huì)起到良好的效果。必要時(shí)還可以在孩子同伴、老師面前表揚(yáng)他們，這能激勵(lì)孩子更加努力。“當(dāng)然，這種表揚(yáng)也要有一定分寸，否則可能會(huì)讓被表揚(yáng)的孩子感到不自在。”馬老師說。

日復(fù)一日地用那套孩子都聽煩的詞語來表揚(yáng)他所做的不同的事，效果不可能會(huì)好。因?yàn)楸頁P(yáng)不只是稱贊和夸獎(jiǎng)，它應(yīng)該讓孩子感到家長(zhǎng)真的對(duì)他們的進(jìn)步予以關(guān)注和全面的考慮，同時(shí)家長(zhǎng)內(nèi)心的滿意與他口頭上的表示要一致，是對(duì)孩子的一種真實(shí)的表揚(yáng)。但家長(zhǎng)也不必過分注意辭藻或是過分渲染。簡(jiǎn)練直接、語調(diào)自然、真誠坦率，這比那些夸張的、戲劇表演般的表揚(yáng)更容易令孩子接受。

除了口頭語言外，若家長(zhǎng)能加以適當(dāng)?shù)谋砬檎Z言、身體語言，那么會(huì)增強(qiáng)表揚(yáng)的效果。例如，家長(zhǎng)以贊許的目光注視孩子，擁抱或親吻孩子，會(huì)加強(qiáng)親子之間的感情，讓孩子感到更加欣慰。

最后，孩子從有自我意識(shí)起，就有了自尊心，他們是否自尊自信對(duì)于今后的人格發(fā)展也是很重要的。面對(duì)逆反孩子，只要他不是無藥可救地故意搗蛋，父母不要時(shí)時(shí)板著臉，可以采用轉(zhuǎn)移注意力和冷處理法等方法，更重要的是要學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)的方法教育孩子。