人們總把 “ 成績優秀、老實、聽話、律己甚嚴、進取心和自尊心較強、善于反思 ” 的孩子看做 “ 好孩子 ” 。不可否認， “ 好孩子 ” 的優勢較為明顯，大多數 “ 好孩子 ” 承受心理壓力的能力也比較強。但是近些年來發生在 “ 好孩子 ” 身上的一些案例讓人震驚：清華大學博士生董秀海殺人，復旦大學的一名研究生跳樓 …… 我們不能說這些 “ 好孩子 ” 不優秀，但是發生在這些 “ 好孩子 ” 身上的悲劇卻值得我們特別關注。

心理測試表明，不少成績優秀的 “ 好孩子 ” 存在明顯的心理問題：自視甚高，過度壓抑，信心缺乏，心境愁悶，易焦慮，不善交，特別在意自己在別人心中的形象等。湖北省教科院重點課題之一、已持續研究 4 年的武漢六中 “ 好學生 ” 心理健康教育課題研究顯示，人們公認的 “ 好孩子 ” 中，近三成存在心理問題，超過 12% 的學生存在由嫉妒發展成的 “ 敵對情緒 ” ，超過 10% 的人存在強迫癥癥狀。

“ 好孩子 ” 的心理問題的產生有多方面的原因，其中一個顯而易見的原因是 “ 一俊遮百丑 ” 導致 “ 好孩子 ” 心理健康教育上的 “ 真空 ” 。教師的視線常常被幾個 “ 問題學生 ” 牽引，而往往忽視了各方面比較優秀的 “ 好孩子 ” 。另外，學校、家庭包括社會偏重智育，以學習成績論英雄，對 “ 好孩子 ” 的過度溺愛又讓他們產生了太強的優越感，事事以自我為中心，變得驕橫、自私自利，缺乏感恩之心，不懂得回報他人，對自己的社會定位缺乏清醒認識，總以自己的主觀意識去思考問題，適應不了社會環境和人際關系。因為長期生活在肯定與表揚的環境中， “ 好學生 ” 變得特別敏感和脆弱，心理承受力較差。

“ 好孩子 ” 面臨的壓力大，教師、家長、社會對他的期望值高，當其從封閉的環境走入開放環境后，如從中學走進大學，從大學步入社會，面對復雜的人際關系、家庭背景的巨大反差、燈紅酒綠的社會，極易造成心理失衡，產生諸如失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。