禮貌是拉近自己和他人的一座橋梁，懂禮貌的人容易讓別人接受，成為一個受歡迎的人，所以父母們要從小培養孩子講禮貌。學會禮貌是一個潛移默化的過程，不是一蹴而就的。

觀察實驗篇

小朋友們正圍坐在一起看電視，我笑容滿面地走了進去，小朋友們都抬頭看著我，可是沒有一個人跟我打招呼。這可不行哦，我得主動出擊：“小朋友們好!”小朋友們還是愣愣地看著我不吭聲。孫老師開口了：“小朋友們，今天有個阿姨來參加我們的活動，你們應該說什么?”沉默了一會，才有一個小朋友說：“阿姨好。”接著就有很多小朋友跟著說：“阿姨好。”聲音此起彼伏。

是不是因為我是陌生人的緣故，小朋友們有些怕生?考慮到這個問題，我又邀請了一位小朋友熟悉的老師走進教室，可他們還是沒有主動打招呼，等到這位老師主動說：“小朋友們好”以后，小朋友們才加以回應。

總得來說，大部分小朋友都沒有主動問好的意識，不過在老師的提醒之下，能夠向人問好，這與是不是熟人并沒有關系。孫老師介紹說，平時已經給小朋友們灌輸了向客人問好的思想，有的時候小朋友們會主動問好，但大多數時候還需要老師提醒。

雖然有點出師不利，不過沒有關系，我再接再勵地拿出了事先準備好的禮物，笑瞇瞇地走到小朋友面前：“小朋友，送你一個小禮物。”我把禮物一個一個送到小朋友的手上，在沒有進行任何暗示的情況下，沒有一個小朋友對我表示感謝，只是高興地接過了禮物。于是我加以引導：“我送禮物給你，你喜歡嗎?你應該跟我說什么?”每個小朋友都表示喜歡，有一半左右小朋友在我的引導下說出了“謝謝!”剩下的一半孩子中，有三分之二的孩子默不作聲，還有三分之一的孩子想了想，不知道該說什么，居然說：“阿姨好!”

結果有點出乎我的意料，本來以為在接受了我的禮物以后，孩子們都會說“謝謝”，就算自己不會主動說，在我的引導下也能說出來。孫老師說，雖然教過孩子們使用“謝謝”這個詞語，但他們心里并沒有感謝的意識，就算會說“謝謝”，也不知道應該在什么情況下說。

給小朋友們發了彩紙和剪刀，讓他們做手工。按照我們事先設計好的，孫老師故意漏發了幾個小朋友。沒有發到彩紙和剪刀的小朋友坐在那里等了一會，看老師不再發給他們的時候，有幾個小朋友就叫了起來：“老師，我沒有!”這時，我出場了：“你沒有彩紙和剪刀?我幫你拿過來。”等到我把彩紙和剪刀發給他們的時候，只有三分之一的孩子對我說了謝謝，其余的孩子理所當然地接受了我的幫助。

在小朋友提出要求的時候，沒有一個人用“請”字，而且在接受了幫助以后，只有三分之一的孩子說了“謝謝”。在經歷了剛才送禮物那個場景以后，對于謝謝，小朋友們有了大致的概念，所以這次在經過引導以后，大部分孩子都說了謝謝。

打開了音樂，讓孩子們在教室里跳舞，孩子們高興地扭來扭去，興奮之余，難免就有了磕磕碰碰。一個小朋友不小心撞了滔滔一下，那個小朋友揚長而去，滔滔愣了愣，追上去推了一把，然后心滿意足地回來繼續跳舞。過了一會，好好被小朋友撞了一下，同樣的，撞到她的小朋友沒有任何表示就快樂地跑開了，好好打了個踉蹌，站穩了以后愣了一會，又加入到跳舞的隊伍中去。

孩子們在玩耍的時候總是免不了會有碰撞，跳舞途中，共發生四次碰撞事件，撞人的小朋友都沒有說“對不起”。后來在老師的干預下，撞人的小朋友才勉強對被撞的小朋友說了“對不起”。

小插曲：在進行Step 4的時候發生了一個小插曲：我站在教室的角落里觀察孩子們的反應，滔滔拿了一把小椅子給我：“阿姨，給你小椅子，你坐著看吧!”我受寵若驚，連聲說：“謝謝!”滔滔說：“不用謝!”接著有好幾個小朋友給我拿來椅子。從一開始他們不會問好、不會說謝謝到現在主動來招待我，還對我說：“不用謝!”看來，今天的觀察試驗還是小有成效。