測驗測到的是否真的就是本來打算要測的東西?心理和教育測量的對象，應該是某種特定的“潛在心理特質”或“內隱心理結構”。所編測量工具實際施測后所測到的東西，是否真是這特定的“特質”與“結構”，自然是測量工作中最具根本性的問題，在測量過程中既是據以開始又是最后歸結所在的問題。由于心理測量對象的間接性，這個問題的考察最為復雜。由此發展起了多種測驗效度驗證的理論與方法。歷史上人們開始時著重于考察所得測量結果跟測驗外部效標的相關，利用實證資料分析測驗的統計意義上的預測能力。但是，后來又認識到單作統計學分析是很不夠的。心理計量學不能只重“計量”而忽視“心理”。心理計量學要和實質心理學有機地統一起來。如果老把“特質”、“結構”當作一個純“統計學構造”而不認真充實其心理學意義，出現“缺失心理學意義”的現象，是會嚴重阻礙心理與教育測童的進一步發展的。要深人研究心理現象的本質、結構、機制和功能，以此為指導，更多地采用實驗設計的技術來編制測驗;還要深人分析被試接受測驗的具體心理過程，看到前一部分測驗作答過程對后一部分作答的遷移與影響;要把心理學的過程模型跟心理計量學模型結合起來，定性定量地統一進行分析;不能只對作答反應結果資料作探索性因素分析，而且可運用結構方程分析模式作驗證性因素分析，主動進行有關心理結構的假設檢驗。總之，既要大力強化現代科學心理學，又要大力強化現代數學的理論與方法在心理和教育測量中的應用，切實保證提高測量的正確性與有效性，以適應當前社會與科技發展的孺要。