(1)想家戀舊心理一時難以排遣。初次住校的寄宿生普遍想家;懷戀初中舊友，面對新環境中的陌生臉孔和各種新感覺不知所措。

(2)難以很快完成由初中生向高中生角色的轉變。體現為一方面不能很快適應新知識的結構安排;另方面難以很快適應任課教師新的授課方式，在學習方法和學習習慣上仍沿襲過去的老路子，結果學習上下適應，導致心理上的焦慮和不安。

(3)不能正視進入新環境后角色轉變的巨大反差。有的學生在原學校是班干部，甚至是班級、學校的“明星”人物，但進入新學校新班級后，籠罩在頭頂的光環卻一下子黯淡下去了，只能成為一名普通的學生，扮演被領導者的角色。這種角色轉變的巨大落差不可避免導致一此學生心理失衡。?(4)陷入孤獨寂寞的心靈誤區。進入新環境后，一些社交活動能力差的同學在入學一個月后尚不能與班里其它同學相熟，由于彼此不了解，在各種活動中陷入孤獨無助的境地。

那么應如何對新生進行心理調適呢?

一、首先要教育學生正視新環境中遇到的困難和挫折，邁好踏入新生活的第一步。

新生入學后表現出來的不良心理反應，主要來源于其對新環境缺乏必要的心理準備。一般來說，乍一入學的新生開始時大都躊躇滿志，相信自己有能力學好。

而一旦理想與現實脫節，發現實際的學習生活與自己想象的并不那么一致時，便會垂頭喪氣，學習熱情驟減。再加上對周圍環境不熟悉，同學之間還沒建立起深厚的感情，內心的煩惱得不到適當的宣泄、排解，就容易發生心理問題。因此，新生入學后，學校有必要在新生中有組織地進行“適應新環境，走好第一步”的心理學專題講座，教育學生正視困難，幫助新生樹立起勇于面對新生活的信心和勇氣，做到來雨綢繆。也可以組織新生交流入學后的親身感受。這樣，既可以加快新生之間熟悉的過程，還可以彼此鼓勵互相借鑒，增強戰勝困難的信心和決心。

二、分析新教材的知識結構，幫助學生迅速適應新知識體系的傳授方式。

剛入初中或入高中的學生都會有這樣的體驗：教師每節課傳授的知識量太大了，簡直難以消化;教師授課的方式也不同于先前的教師，似乎講得太快了，自己還沒有完全聽明白，教師已經轉向別的內容。其實這是正常的，因為小學、初中、高中各階段重點培養的能力不同，知識結構的安排、知識內容的銜接也不一樣，知識難度的變化也具有跳躍性，這些在中小學各科教學大綱的說明中都有明顯的體現。另外，不同層次學校的教師講授不同的知識體系，使用的教學方式也不盡相同，而且每位教師又都有自己的講課風格，即使傳授同一知識，同一個學生對于不同教師的教學方式的接受程度也會有很大不同。因此，新生與他們的新任課教師之間有一個雙向適應的過程，學生由一種教學方式轉向接受另一種教學方式需要經過一段時間的“陣痛”，“陣痛”過后便會一切趨向正常，這一點首先應向學生解釋清楚。為了幫助學生迅速適應新知識的傳授，教師在開課前可以向學生簡單列出本學期將要學習的知識內容框架，指出現階段知識傳授的特點，從而幫助學生順利走入正規。

三、引導學生想精力投入到火烈的學習生活中，忘掉想念家人和舊友的煩惱。

一般情況下隨著時光的流逝，新生戀家懷舊的心理會慢慢淡化消失。對于想家戀舊心理特別強烈的學生關鍵是轉移他們的注意力。一般情況下，人們面對陌生的人和陌生的生活空間，自然會產生一種寂寞空虛感，需要通過一定途徑和方式來填補充實。要引導學生把精力投入到火熱的學習生活中去，在緊張而新鮮的學習生活中體驗進取的樂趣，從而獲得心靈的安定平和。對于戀家特別嚴重的學生，還應當讓他們通過一定方式宣泄這種情感，并對他們進行必要的心理疏導。

四、幫助新生重新審視自己，選準參照系。

進入新學校的學生，特別是考入重點中學的學生，許多是原校出類拔萃的人物，既受父母寵愛，又是教師眼里的才子，更是同齡人中的幸運兒。有一片贊揚聲中，他們對自己的能力，才華和未來充滿信心，更有些人替自以為是永遠的“明星”。俗話說“山外有山”，當各校的學習精英匯聚到一起，自然就會有高下之分。原來的學習尖子也許不“尖”了;原來的班干部成了“平民”。面臨新的競爭和分化局面，不少學生會產生失落感，陷入懷疑自己、否定自己的困惑中，由自信自負轉向自卑。因此，幫助新生根據新群體中的實際情況，重新客觀地審視自己，選準參照系，結合自己的能力、個性特點，定出新的奮斗目標是很重要的。另外，剛組建的班級在選拔班干部時應公開向學生說明：新班干部的任命依據主要來源于近期他們的表現，并非是哪位老師的偏愛。沒有被任命為班干部的同學并不一定是能力水平不行，以后還要憑大家的表現重新進行調整。這樣，可以使所有同學獲得公平感，形成人人積極向上的良好班風。