學生在身心發育的過程中，常常會出現一些影響個體正常行為和活動效能的心理因素或心理狀態，這些不良的心理因素或心理狀態統稱為心理障礙。在學生表現出的一些心理障礙中，情緒障礙是較為常見的一種，它不僅影響學生的心理健康，也制約著他們素質的全面發展。

一、親近，給學生溫暖和關懷。

冷漠與孤獨是學生中較為常見的一種情緒狀態，持這種情緒的學生缺乏學習熱情，缺少友誼，回避與老師、同學交往，常常自卑自憐。對這類學生，教師應主動親近，給他們以加倍的關懷和愛護。我曾教過這樣一位學生，他母親早逝，父親再婚后，將他和姐姐交與外婆撫養，親人們很少關心他。親情的淡薄，使他過早地嘗到了生活的苦頭，并由此產生強烈的自卑。我主動親近這位學生，給他以無私的關懷。課后，我找他談心，給他講“挫折是人生的財富”的道理，讓他懂得：缺乏家庭的溫暖固然遺憾，但坦然面對現實、努力進取同樣可以自強自立。他病了，我提著水果上門看望;他曠課耽誤了功課，我找時間給他補。有時，還組織學生到他家里，和他的外婆、姐姐一起共同度過一個愉快的周末。在我的不斷努力下，這位學生逐漸感到了班集體的溫暖，不再沉默寡言和顧影自憐。他積極參加集體活動，學習興趣不斷堤高，情緒也變得樂觀起來，后來還獲得了市中學生物理競賽獎。

二、疏異，有效化解學生間的矛盾。

嫉妒也是學生中常見的一種情緒障礙，有嫉妒心理的學生，常常對才能、品德等比自己好的同學心懷怨恨，對他們的優點和成績不以為喜，反以為憂，甚至諷刺挖苦，造謠中傷。這種不良情緒往往破壞良好的人際關系，導致學生間的矛盾。教師應合理疏導，幫助學生去掉嫉妒心理，并及時化解同學間的矛盾。我班有一位班干部，她能力強，成績拔尖，平時和班長相處甚好，可有一段時間，她卻對班長布置的工作置之不理。原來，有幾次考試，班長的成績超過了他，她感到受不了，變得悶悶不樂，甚至在背后說班長的壞話，倆人由此產生隔閡。我知道情況后，多次找她談話，肯定了她的長處，對她上進心強的特點提出了表揚，同時也批評了她嫉妒他人的不良心理表現。在我的耐心引導下，這位學生漸漸明白：同學間的友情應該是純潔的，取得優異成績需要自己不懈努力，而不能采取不正當手段貶低他人。她主動向班長道歉，倆人終于和好如初。

三、配合，營造良好的班級氛圍。

良好的班級氛圍有益于學生的身心健康，也能使他們保持良好的情緒。我努力爭取老師和同學們的配合，堅持做到了以下兩點：一是創建良好的班級文化，通過干凈、整潔的衛生環境和文明優雅的語言環境、團結友愛的人際環境影響學生。二是做好科任教師工作，使他們努力關心、愛護每一位學生，真正做到“民主平等”“教學相長”。在這樣的班級氛圍中，同學們輕松活潑、愉快樂觀，健康的心理品質得到培養。