學生犯錯老師會教育。有的甚至怒氣沖天，慷慨激昂，聲色俱厲;更有甚者，動手動腳，對犯錯誤的學生行之以體罰或變相體罰。因此而釀成嚴重后果，害人害己的，也有所聞。其實在這種情況下，老師自己肯定是不快樂的，或者象一只已經點燃的炸藥桶，要把自己所有的怒火都潑向學生;或者象一塊冷冷的冰，竭力地壓抑胸中的憤怒象大海的波濤久久不能平息。然而，當學生犯了錯誤的時候，老師要冷靜一下，好好教育。

案例說明

某學生早晨喝完牛奶，就隨手從窗戶往下扔空牛奶盒子，正巧打著了樓下的一位學生。事情鬧到了老師那里，亂扔盒子的學生被班主任叫到了辦公室。

“你知道這種行為的嚴重后果嗎?”班主任厲聲質問。

“老師，我錯了，我以后再也不往下扔東西了!”這時，學生眼里的淚水已在打轉。

“幸虧你扔的是紙盒，如果是鐵盒、磚塊呢?還不給人家腦袋砸破?”

“萬一砸出人命來怎么辦?”

班主任連連質問、斥責，由紙盒而鐵盒而磚塊而人命而。說了一大堆，越說越嚴重，越說越玄乎，似乎還不滿足，仍想繼續(xù)“發(fā)揮”，但這時，學生已變得充耳不聞，表情淡漠了。

這種刺激過多、過強或作用時間過久，而引起心里極不耐煩或逆反的心理，被人們稱之為“超限效應”。

學生犯了錯，班主任對其問題進行適當?shù)赝卣古c延伸，使學生受到教育，這本沒有錯;但在某些時候，班主任太多、太隨意的“發(fā)揮”，就成了“過度”教育，反而引起學生心理煩躁甚至讓學生產生逆反心理，使原本簡單的教育變得復雜起來，成為對學生的一種新的傷害。

教育學生的時候要有度，自覺控制不良情緒，能少說的就不多說，留點精力給自己，多點時間給學生，讓他們自己去反思，使他們學會自我教育和自我發(fā)展，切忌對錯誤“窮追不舍”，這會讓學生產生厭煩心理，特別不利于孩子的健康和學習。