學生畢業(yè)臨界期心理的最大特征就是浮躁。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

學習浮躁。聽講精力不集中，作業(yè)應付，考試緊張，學習計劃紊亂。

(心理潛臺詞：剩不了幾天了，學習還管用嗎?)

行為浮躁。以前的乖孩子突然變“壞”，偶爾也會大著膽子不遵守紀律;不再那么配合教師的管理，抵觸教師的行為增多;做事不再有耐心，容易動搖和沮喪……

(心理潛臺詞：過幾天就要離開校園，現(xiàn)在誰也管不著我了。)

人際交往浮躁。關系好的，留言留影，依依惜別;關系差的，冷臉相對，甚至打架斗毆。男女同學，稍有好感的，“大膽說出心中的愛”;互有好感的，“最后拉起你的手”……

(心理潛臺詞：畢業(yè)后就各奔東西，也許再也不能見面。)

學生畢業(yè)臨界期浮躁心理會誘發(fā)焦慮、激動、抑郁、歇斯底里等不良心態(tài)，個別學生甚至會做出一些極端行為。如何引導學生跨過畢業(yè)臨界期呢?班主任要力避“四種效應”。

力避“穴窮”效應，拓展學生廣闊時間感覺，安放心靈。

“窮”的繁體字寫法是“窮”，意思就是一個人居住在狹小的洞穴里只能弓著腰，就有了山窮水盡的感覺，這就是“穴窮”效應。

拓展學生的時間感覺，不要讓學生形成“只有幾天”的浮躁情緒，讓學生認識到畢業(yè)僅是人生道路上的一個小小驛站;拓展學生的空間感覺，開展讀書、看報、看電視、綠色上網等活動，引導學生把目光從畢業(yè)前的校園投向社會。學生的目光能看到畢業(yè)后，能看到校園外，視野開闊了，心靈自由了，就會克制浮躁的情緒。

力避“盯釘”效應，緩解學生升學考試焦慮，減輕壓力。

心理學家研究表明，一個人的目光長時間盯著一個釘子，一分鐘會感到疲憊，兩分鐘會感到厭倦，三分鐘會感到焦慮，五分鐘會歇斯底里，這就是“盯釘”效應。

受升學壓力的影響，畢業(yè)班的學生往往把目標集中在考試上，這樣就容易帶來浮躁情緒。班主任要引導學生釋放壓力，輕松應試。并且要指導家長正確對待升學考試，不要給孩子增加壓力。當然，升學是一個不容回避的任務，班主任要教會學生科學備考，提高學生應試技巧，消除臨考的浮躁心理。

力避“離座”效應，加強學生思想道德教育，規(guī)范行為。

就餐落座后，人們一般都會檢查自己的餐具是否齊備衛(wèi)生;就餐完畢離座時，很少有人會再看一眼自己用過的餐具，這就是“離座”效應。

畢業(yè)前夕，學生會有“最后一錘子買賣”的想法，對自己要求放松，不再那么在乎自己的形象，破壞紀律的現(xiàn)象時有發(fā)生。畢業(yè)班管理最容易陷入應試教育的“泥淖”，班主任往往存有一種“快畢業(yè)了，出不了事就行”的消極心理，只關注學生的成績，忽視學生的畢業(yè)臨界期心理，放松對學生的思想品德教育。這樣，學生就容易懈怠、放縱。班主任對畢業(yè)前夕的學生應該更加嚴格要求。

力避“觀眾”效應，激發(fā)學生自主成長動力，尊重學生。

運動場上，參加比賽的運動員也許不緊張。但是，觀眾們往往比運動員更興奮，甚至緊張得跳起來，這就是“觀眾”心理。

畢業(yè)班的學生都有一種“學成下山”的成就感。小學和初中的畢業(yè)生一般要升入高一級學校深造，高中生要么升入高校，要么走上社會，這對于學生來說，是一種成長的蛻變。這時的學生，自我意識格外突出，參與欲望要比以往強烈。班主任要尊重學生的自我感受，與學生平等相處，理解、贊賞、充分肯定學生，讓學生體驗到成功。班主任還要舉辦各種各樣的活動，如畢業(yè)合影、“告別母校”演講等活動，讓學生成為“運動員”而不是“觀眾”。