華東師范大學某學前教育系教授指出，目前我國已有3000萬青少年兒童處于心理亞健康狀態，約1/5的孩子有抑郁傾向，自閉、自私、溝通障礙、心理承受能力差等情況在青少年身上廣泛存在。2010年，上海有8名中小學生自殺死亡。因與家長爭執或不滿家長管教方式而自殺的有6人，因情感、學業壓力等自殺的有 2人。上海市教委為此建議，要進一步加強家校互動，密切關注學生的心理健康。一旦發現學生思想和心理健康中的苗頭性問題，要及時溝通。

3000萬青少年兒童存在心理問題，早已不是什么新聞———早在2007年，《北京晚報》就曾報道，我國17歲以下的兒童青少年，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。同時，在北京的一項調查，發現32%的中小學生存在一定的心理問題。然而，這還是被一些門戶網站作為重要“新聞”，推到首頁。

這是值得深思的問題。對于我國青少年的心理健康問題，一直以來，都有教育專家、心理專家等強調問題的嚴重性，希望學校教育、家庭教育引起重視，但實際情況是，這一問題從未引起真正重視，無論是學校教育，還是家庭教育，仍舊強調孩子的知識教育，只是當學生因心理問題出現意外事故，諸如自殺時，這一問題才被提及，才象征性地被重視，而隨后，又回到老樣子。換句話說，當下的學校教育、家庭教育本就出了問題，極“不健康”。

在學校教育中，近年來，有的學校設立了心理咨詢室、面向學生組織心理咨詢講座，還有的在班級設立心理咨詢委員，這一定程度表明對學生心理健康的重視。然而，心理健康教育，絕對不是僅僅靠組織一兩次心理知識講座，在班級中設心理委員以及設立心理咨詢室就能解決的。從我國學校教育管理和學生評價體系看，很多管理辦法、評價辦法，恰恰是孳生心理問題的源頭———前不久，成都鹽道街中學針對初高中階段的學生禮儀教育規定，異性同學的交往距離一般為0.8米至1 米，低于50厘米算親密交往。異性交往距離低于50厘米的，老師會提出批評，情節嚴重的要處分。從學生正常交往角度分析，這一規定不僅“雷人”，而且“變態”，學生能否“習得”這種“禮儀”姑且不論，這種規定之下，學生的人際交往困擾會加劇，則是毫無疑問的。而在我國中小學，這種“雷人”的規定比比皆是。還有的中學，以監督學生認真上課、提高校園安全為名，在校園的各個角落安裝攝像頭，監視學生們的一舉一動，拍攝下學生們在校園中的親密鏡頭，據此對學生進行曝光、處罰。

青少年是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，但學校、家庭和社會，一邊在教育孩子要進步、要“求真務實”，可呈現給孩子們的往往卻是是非顛倒的現實，比如，學校迎接上級部門的檢查、評估，要求學生配合作假、演戲———在上公開課時，事先安排某些學生舉手發言，且對整個答問過程進行“彩排”;在平時的教育教學中，老師會把那些“不聽話”、老是有“怪問題”的學生視為“差生”，更引導學生要按范文標準寫作文，如此才能得到不錯的分數。這樣的教育教學過程，給學生的不是教育，而是反教育，學生如果接受這樣的教育，卻一直“情緒穩定”，保持“淡定”，會是令人恐懼的事兒。

在學生的心理健康問題上，有一些分析，將主要原因歸為家庭教育缺失———按照教育的分工，家庭教育確實承擔更多的做人教育職責，因此，父母的家教方式不妥、與孩子的交流溝通少、對孩子不合理的期望值等，都是值得反思的地方———但是，與其說家庭教育缺失，不如說家庭教育已經全部異化，已經納入學校教育。家長現在都成了學校的課外輔導員，開家長會，大多是學校布置家長回去完成“家長作業”，監督孩子完成作業、批改孩子作業等等，最終，父母成為“孩奴”全部圍著孩子轉，而孩子的生活完全被學業包圍，沒有屬于自己的閑暇時間，在“老師、父母都是為你好”的“諄諄教誨”中迷失自我，也背負著巨大的壓力。近年來，有很多老師和父母眼中的“好學生”莫名地自殺，這其實是長期以來的負面情緒得不到發泄導致的總爆發。

教育的本質，是為了讓每個人生活更美好。可是，如此多青少年存在嚴重的心理問題表明，教育已經偏離本質，追逐功利的結果，這樣的教育，實難培養身心健康、人格健全的合格公民，更難指望培養杰出人才。如果學校教育、家庭教育還延續此前的模式，結果是不難想象的。也許有的學校，還滿足于這種教育培養了多少大學生，有的家庭，還滿足于這樣的管教，讓孩子上了名牌大學，但需提醒學校和家長的是，上大學、上名校，從來就不是人生成功的標志，這只是獲得學習以及提高個體能力與素質的機會而已。要讓青少年身心健康，就必須得從一個人的終生發展、人生幸福，來思考當下的教育，讓學校教育和家庭教育回歸本質。這已是刻不容緩。