小學(xué)教育心理學(xué)是在小學(xué)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上以及教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，是集理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科。因此，小學(xué)教育心理學(xué)的根本任務(wù)在于闡明在小學(xué)教育過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動及其規(guī)律和教師教學(xué)活動的基本規(guī)律。具體說，小學(xué)教育心理學(xué)的任務(wù)在于理論和實(shí)踐兩個方面。

(一)理論任務(wù)

作為一門學(xué)科，必然要有自己的理論體系，而理論體系的建立是以已有的具體理論為基礎(chǔ)的。從理論體系看，我國的小學(xué)教育心理學(xué)、教育心理學(xué)尚未有自己特色的理論體系，這是一個對待解決的問題。從具體理論看，具有中國自己特色的也不多見，主要是借鑒、參考西方的理論和蘇聯(lián)的理論，翻開一本本我們編寫的教育心理學(xué)教材，本書也不例外，起支撐作用的理論幾乎都是西方或蘇聯(lián)心理學(xué)家的研究成果。因此，擺在我國小學(xué)教育心理學(xué)界的一個重要任務(wù)就是在借鑒吸收他人成果的基礎(chǔ)上形成自己的理論，構(gòu)建成具有中國特色的小學(xué)教育心理學(xué)的理論體系。基于此，小學(xué)教育心理學(xué)有大量的理論問題需要探討和解決，如小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素及影響機(jī)制，學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知策略的界定、培養(yǎng)，教師的教育觀念、教育影響力、教師專業(yè)化、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)等，以歸因?yàn)槔�，我們需要探討歸因的概念、內(nèi)容和歸因的一般特點(diǎn)及小學(xué)生歸因的特點(diǎn)，學(xué)生不同的歸因傾向?qū)ζ湫睦砗托袨槭侨绾伟l(fā)生影響的，在對小學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)時，努力、能力、運(yùn)氣、任務(wù)難易四種因素在學(xué)生成功和失敗情況下，應(yīng)該遵循的指導(dǎo)原則是什么等。關(guān)于教育心理學(xué)研究的這些內(nèi)容，不同的心理學(xué)家由于所持的哲學(xué)立場、學(xué)派觀點(diǎn)以及個體已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和方式不同，對同一問題會形成不同的見解，如桑戴克從自己的實(shí)驗(yàn)中提出學(xué)習(xí)在于建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，解決問題過程是不斷地“試誤”過程;苛勒則從自己的實(shí)驗(yàn)中提出學(xué)習(xí)的“頓悟”說。同是如何提高學(xué)習(xí)效率，斯金納主張強(qiáng)化和外部條件的影響，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知積極性以及已有知識經(jīng)驗(yàn)的影響。關(guān)于教師作用，有人主張教師權(quán)威、教師中心，有人主張“學(xué)生中心”，教師是“幫助者”、“促進(jìn)者”等，這些不同的理論可以說從不同的方面對問題進(jìn)行了揭示。因此，構(gòu)建小學(xué)教育心理學(xué)理論時一個重要的內(nèi)容是分析已有的理論，繼續(xù)探索或?qū)で筮@些理論問題的正確答案。

根據(jù)以.上分析，在進(jìn)行小學(xué)教育心理學(xué)研究時，研究者應(yīng)對有關(guān)的理論問題有所認(rèn)識，合理地確定自己的研究選題。這些研究對于小學(xué)教育心理學(xué)理論任務(wù)的完成是積極的，小學(xué)教育心理學(xué)理論任務(wù)的完成也有助于教育心理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)對小學(xué)教育心理學(xué)的理論問題有比較全面的了解，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，加深對理論的認(rèn)識，形成自己的教育理念。

(二)應(yīng)用任務(wù)

小學(xué)教育心理學(xué)來自于小學(xué)教育實(shí)踐，也應(yīng)該服務(wù)于小學(xué)教育實(shí)踐。

小學(xué)教育心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)主要表現(xiàn)在對教育教學(xué)效率的提高和教育教學(xué)改革方面。從提高教育教學(xué)效率的角度看.教育教學(xué)效率存在著高低之分，如采用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式的效率不如采取意義學(xué)習(xí)，而學(xué)生采用機(jī)械學(xué)習(xí)或意義學(xué)習(xí)與教師所采用的教學(xué)方式有很大關(guān)系，如勒溫關(guān)于教師的教學(xué)管理風(fēng)格是民主型的、專制型的或是放任型的研究，揭示了教師不同的風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率會產(chǎn)生不同的影響。因此，小學(xué)教育心理學(xué)的研究應(yīng)能對提高教育教學(xué)效率提供幫助，這就要求小學(xué)教育心理學(xué)工作者在進(jìn)行研究時，要揭示具體的心理規(guī)律以更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。從小學(xué)教育教學(xué)改革的角度看，小學(xué)教育心理學(xué)是改革啟動的基礎(chǔ)，也是改革能否順利進(jìn)行以至成功的重要依據(jù)。當(dāng)今社會是一個發(fā)展變化非常迅速的時期，為了更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，教育也應(yīng)與時代同步，不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革，固守傳統(tǒng)不知變革的教育肯定是要落后的。因此，世界各國進(jìn)行教育改革已成為當(dāng)今教育發(fā)展的一個基本趨勢。目前，我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行的課程改革是一個重大的舉措，這次改革的理論基礎(chǔ)可以說和教育心理學(xué)密不可分，多元智能理論、建構(gòu)主義理論等均是當(dāng)今教育心理學(xué)的重要理論組成部分，也可以說，教育心理學(xué)的理論研究為改革提供了理論框架，教育心理學(xué)研究的具體理論總是為改革提供方法論依據(jù)的，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價等無不是以教育心理學(xué)的某一理論研究為基礎(chǔ)的。正因?yàn)樾�學(xué)教育心理學(xué)對于提高小學(xué)教育教學(xué)效率以及推動小學(xué)教育改革的價值，小學(xué)教育心理學(xué)才會有蓬勃的生命活力。這也要求小學(xué)教育心理學(xué)研究工作者在研究過程中研究重心要下移，貼近小學(xué)教育實(shí)踐。