高考在即，很多高三的學生在英語學習中還存在著很多問題，基礎不夠牢固，在詞匯記憶、語法知識和閱讀等方面的問題尤為嚴重。

1.詞匯記憶不牢固，活用詞匯量少。不少學生在平時上課只滿足于能夠回答老師提出的幾個問題；與同學討論一些簡單的話題或進行簡短對話；復述課文大意等。對記憶單詞、積累詞匯的重要性認識不夠。他們往往只是對單詞有一個大體了解（只知道讀音，不懂得拼寫），時間長了，記憶全無。當某些詞匯在課本以外的閱讀材料中出現時，本來早應該記住的單詞又成為生詞，難怪有一些同學覺得高考或模擬題中的閱讀文章生詞量大。還有就是在進行書面表達時，常用的話題難以用英語表達出來，慨嘆“巧婦難為無米之炊”。因此，教師應加強記憶單詞方法的指導。

2.語法知識薄弱，考試全憑感覺。有人認為高考有淡化語法的趨勢，因而在教學中他們對語法問題只是輕描淡寫，導致學生語法不過關。其實，即便是學習本族語，沒有足夠的語法知識也不行，更何況我們是在沒有外語語言環境下學習外語。在談到考試中自己是如何答題這個問題時，有的同學說他們靠的是語感。其實這算不上是語感，只不過是主觀感覺而已，因為語感是要通過大量的閱讀才能形成的，而現實中并不是很多同學能夠做到這一點。從高考題型來看，無論是單項填空、完形填空，還是閱讀、寫作，都離不開語法知識。在做單項填空時，如果不能正確分析句子成份，只憑所謂的語感，就容易出差錯。同樣，沒有語法知識，在閱讀中遇到長句或復合句時就難于理解，造成脈絡不清，主次不明，乃至不知所云。我個人認為，在高三年級要強化語法知識的訓練，特別是要在句子成份、動詞的時態和語態、非謂語動詞、定語從句和名詞性從句等內容方面，讓他們學會利用語法知識去分析問題、解決問題。

3.閱讀量小，閱讀速度慢。由于受客觀條件的限制，在邊遠山區和經濟欠發達地區，學生很難接觸到除課本以外的英語閱讀材料。在這種情況下，利用好課本顯得尤其重要。有的同學在做閱讀訓練時，看完一篇文章之后，覺得生詞不多，幾乎每句都能看懂，就是說不出講了些什么內容，看完后句忘了前句。還有就是一談到閱讀，就認為要開口讀（朗讀），而不會默讀，甚至在閱讀過程中用手指或筆指著讀，沒有認識到這正是影響閱讀速度的原因。這些都不是真正意義上的閱讀。在培養學生聽說能力的基礎上，高三應加強讀寫能力的培養。要讓學生學會速讀、精讀、跳讀等方法，懂得閱讀有朗讀和默讀兩種形式。要創造條件為學生挑選、補充閱讀材料，讓他們在閱讀過程中設法做到一次讀完而不回視（回頭讀）；帶著前因后果、人物事件、時間空間等線索去閱讀，查找主題句、關鍵詞，達到獲取信息的目的；控制閱讀時間，讓他們的閱讀能力在有限的時間內“逼”出來。必須指出，朗讀在學習語音、培養聽說能力等方面起著只做客觀題，不做主觀題；只做測練題，不重視課本。高考采用標準化題型，選擇題（客觀題）居多，非選擇題（主觀題）較少。于是不少師生認為，高考考什么，學生練什么，他們過早、過多地做選擇題，忽視了傳統的句型轉換、完成句子、句子翻譯等練習形式。高考命題往往是源于課本、高于課本。所以，一定要掌握好各年級的課本內容，只有在此基礎上輔之以適當的練習，在復習訓練才能不斷把知識轉化為能力。

高三學生在高考備考階段，一定要注意夯實基礎，掌握好課本中的單詞、詞組、語法和句型，對所學內容進行歸納、總結，使之條理化、系統化，切忌急于求成，盲目地搞題海戰術。教師也要把復習和學習、鞏固和提高結合起來，把方法指導與具體實踐結合起來，使學生在實踐中不斷增長知識、提高能力。