身為班長的王敏，近來經(jīng)常受到排擠，因工作不被理解而苦悶。她感到周圍的同學(xué)越來越討厭她、反感她，她為班級、寢室做得越多，越受到攻擊和嘲笑，她感到心理疲憊無助……15日，圍繞這一典型化的心理問題，一種別具特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式——情景心理劇在哈爾濱輕工業(yè)學(xué)校由學(xué)生們演繹出來，劇名叫《醒悟》——

　　師生同臺出演心理劇

　　王敏：“我今天要跟你們說，把悶在心里的話全都說出來。 你們?yōu)槭裁措x我越來越遠(yuǎn)，我把所有的活都干了，你們卻還冷嘲熱諷，不說我好，我不過是想把班級、寢室弄得完美一點(diǎn)，我有什么錯(cuò)嗎？想起我們剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，我們親熱地在一起，談理想、談人生，我每次回寢室就像回到家一樣親切，可現(xiàn)在，你們?yōu)槭裁催@樣對我……”

　　 甲1：“……自從你當(dāng)了班長后，什么都搶著干，本應(yīng)我們值日，你卻搶著干了，我們做什么？你用完美的外衣把自己包裝起來，與我們相隔得很遠(yuǎn)……”

　　 ……

　　 心理輔導(dǎo)教師：“人與人的溝通，心與心的碰撞，讓她們冷漠的心情又有了暖春，這個(gè)社會太需要理解，這個(gè)學(xué)校太需要溝通，伸出我的手，敞開你的心，讓我們心手相合，一起向前走……”這是校園情景心理劇《醒悟》中的結(jié)尾一幕。

　　 15日，情景心理劇《醒悟》在哈爾濱輕工業(yè)學(xué)校的會議室演出，4名學(xué)生和1名心理輔導(dǎo)教師出演劇中的五個(gè)角色，另一名心理輔導(dǎo)教師擔(dān)任導(dǎo)演，觀眾與參演的4名學(xué)生均來自2003級工業(yè)發(fā)酵專業(yè)。

　　 會議室被改成了一個(gè)小劇場，前面的空地充當(dāng)舞臺，后面整齊地?cái)[了20張椅子。舞臺被分隔成三個(gè)空間，一邊放了一張小圓桌、兩張椅子，充當(dāng)一個(gè)心理輔導(dǎo)室；另一邊放了三張椅子，充當(dāng)寢室；中間的空地充當(dāng)教室。9時(shí)當(dāng)記者進(jìn)入會議室時(shí)，4名參演的學(xué)生正在和兩名心理輔導(dǎo)教師最后討論著劇本。

　　 9時(shí)30分，心理劇正式開始。首先，擔(dān)任導(dǎo)演的該校心理輔導(dǎo)教師孫曉慧向觀眾介紹了這部心理劇的主題——一部反映班干部與班級同學(xué)之間以及寢室成員之間矛盾的心理劇。隨后，表演開始，隨著主角的訴說，場景由心理輔導(dǎo)室移入教室、寢室。在心理輔導(dǎo)室，作為班長的主角王敏對心理輔導(dǎo)教師訴說了自己的苦悶，隨后場景轉(zhuǎn)到王敏在教室勞動(dòng)時(shí)，被同學(xué)批評、非議的情景。當(dāng)在教室里感到快要窒息的王敏回到寢室想要休息時(shí)，又被寢室的同學(xué)議論、指責(zé)。最后，王敏忍無可忍，向?qū)嬍业耐瑢W(xué)倒出了苦水，大家經(jīng)過溝通消除了誤會。演出部分在四人相擁高呼“理解萬歲”中結(jié)束。

　　 30分鐘的演出部分結(jié)束后，現(xiàn)場一片寧靜，過了十幾秒后，觀眾發(fā)出了熱烈的掌聲，他們沉浸在與現(xiàn)實(shí)生活相似的劇情中。

　　 學(xué)生們對這種新鮮的心理輔導(dǎo)方式表示了認(rèn)同，雖然演員的演技稍顯青澀，但因?yàn)閯∏閬碜运麄兯�熟悉的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，不少學(xué)生表示，觀后依然感受到很強(qiáng)的心靈震撼，均表示收獲很大。

　　《醒悟》關(guān)注校園人際障礙

　　最后的討論部分持續(xù)了近一個(gè)小時(shí)，4位參演者和同學(xué)們說出了自己的觀感，也講述了自己在生活中遇到的類似困惑。

　　 與劇中相同的是，4位參演者來自同一個(gè)寢室，其中兩個(gè)人曾任班干部。班長王敏的扮演者、該校學(xué)生會文藝部長于博文說：“感覺和生活很貼切，班級有事情的時(shí)候，班長總會領(lǐng)頭一起干，可是有時(shí)同學(xué)卻不理解，如果缺少溝通班長可能漸漸就在班級中被孤立起來。可是面對這種情況，班長又不知該如何解決。”

　　 甲3的扮演者趙莉莉說：“我扮演的是一個(gè)愛忌妒人的角色，無論朋友做什么都成了別有用心，使原本親密的朋友疏遠(yuǎn)了距離。演出時(shí)，我強(qiáng)烈感受到班長四面楚歌的孤獨(dú)。我覺得既然共處在一個(gè)寢室，大家應(yīng)該平等相待。”

　　 甲2的扮演者宋冰說：“不久前，寢室里因?yàn)橐患�事產(chǎn)生了誤會，讓室友們彼此感覺不親切了，演了這部劇，感到溝通的重要，希望大家能互相理解。”

　　 甲1的扮演者李健在談演出感受時(shí)，忍不住掩面而泣。曾任班級團(tuán)支書的她，曾處于與王敏相似的境地。“當(dāng)時(shí)感覺就像是‘夾心餅干’，被同學(xué)孤立，有時(shí)又得不到老師的理解，感覺很孤獨(dú)。”

　　 該班的生活委員趙麗娜對該劇的結(jié)局表示了不同的看法：“這個(gè)結(jié)尾與現(xiàn)實(shí)有差距，生活中不會因?yàn)榘嚅L情緒的爆發(fā)就得到同學(xué)們的寬容。”

　　 段研冰、胡振凱等普通同學(xué)也發(fā)表了對班干部的看法：“班干部不能只是干，還要說，讓同學(xué)、老師明白你的想法，雖然這個(gè)過程有些難，但只要做好，是會被大家理解的。就像劇里的臺詞，班長什么都搶著做，把別人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任也攬下來，用完美的外衣把自己包裝起來，完美的光環(huán)阻隔了同學(xué)間的距離。其實(shí)班級就像一根繩，應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體。”

　　 分享討論中，班干部和同學(xué)間坦誠地交流了看法和觀點(diǎn)，一些班干部在訴說困惑時(shí)，眼淚一直在眼眶中打轉(zhuǎn)。

　　 該校副校長賀國祥說：“學(xué)生干部是學(xué)生中的代表，反映學(xué)生的心聲，是老師和同學(xué)溝通的橋梁。但是班干部不能只做不說，加強(qiáng)溝通才能讓工作更順利地進(jìn)行。”

　　 導(dǎo)演孫曉慧說，這部劇的內(nèi)容只是學(xué)生對處理人際關(guān)系時(shí)遇到困惑的一個(gè)縮影。之所以選擇這個(gè)主題，是因?yàn)樵谒�所接觸的進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生中，近八成有人際交往的障礙。有的學(xué)生是從初中開始出現(xiàn)交往障礙，可是一直沒有得到重視。另外，住校的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)、吃住都在一起，矛盾會更多一些，而且很多學(xué)生不知道該如何解決這個(gè)矛盾。演出是個(gè)引子，然后發(fā)動(dòng)場下的觀看者參與，每個(gè)人都可以訴說自己相似的困惑，把問題亮出來，再由心理輔導(dǎo)教師從旁點(diǎn)評，最終把矛盾化解。

　　心理劇是種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式

　　“心理劇是一種以現(xiàn)實(shí)生活為模式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。它以特殊的戲劇化形式，讓參加者通過演出這個(gè)角色，體驗(yàn)到一些以前沒有意識到的情感和態(tài)度，并達(dá)到宣泄情緒、減輕壓力的目的。”15日哈爾濱輕工業(yè)學(xué)校百行心理輔導(dǎo)中心心理輔導(dǎo)師趙振軍向記者介紹，“校園心理劇就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等情況，以小品表演、角色互換、情景對話等方式編成小劇本進(jìn)行表演。劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，學(xué)生表演的都是發(fā)生在他們身邊的、熟悉的事，從中體驗(yàn)心理上的細(xì)微變化，領(lǐng)悟其中的道理。”

　　 問到為何要將心理劇引入校園時(shí)，趙振軍說：“這是我們輔導(dǎo)中心的第一次嘗試，以前學(xué)校設(shè)立輔導(dǎo)中心，都是傳統(tǒng)的一對一的咨詢方式，認(rèn)可度和接受度不強(qiáng)，所以我們經(jīng)過研究，嘗試以心理劇這種團(tuán)體心理咨詢方式作為突破口，讓學(xué)生對心理輔導(dǎo)有一個(gè)深入的了解和認(rèn)識。”

　　 據(jù)了解，心理劇的基本演繹過程包括：暖身、演出、討論分享三個(gè)階段。暖身就是讓核心人物做好演出的準(zhǔn)備，并讓團(tuán)體的每個(gè)人開始相信導(dǎo)演、團(tuán)體以及心理劇這種方法。演出即是核心人物開開始表演。討論分享階段就是大家一起討論和分享演戲和觀戲的感受，是讓團(tuán)體宣泄情緒并整合的時(shí)間。在演出過程中，需要五種主要的“創(chuàng)作工具”：導(dǎo)演、主角、配角、觀眾和舞臺。導(dǎo)演是心理劇團(tuán)體的創(chuàng)作者或輔導(dǎo)者，應(yīng)是一位具有足夠技能的治療師。心理劇的主角實(shí)質(zhì)上是團(tuán)體的一個(gè)“工具”，團(tuán)體的問題會在主角身上得到最清楚的具體化表現(xiàn)。經(jīng)過這種方式的治療后，相關(guān)類型的當(dāng)事人一般不再出現(xiàn)噩夢和幻影等心理癥狀。“你分析人們的夢，我教他們重新把勇氣帶入夢里。”心理劇創(chuàng)始人馬任諾（J.L.Moreno）的這句話為這種療法提供了最生動(dòng)的注腳。

　　校園心理劇

　　哈市剛起步

　　據(jù)了解，校園心理劇在南方學(xué)校開展得較早，但在哈市目前尚處于起步階段。哈市一些高校正在嘗試將心理劇應(yīng)用于對學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，有的學(xué)校成立了專門的心理劇社。

　　 趙振軍說：“心理劇治療方式與團(tuán)體咨詢不同，團(tuán)體咨詢只通過語言交流，沒有肢體的情境，只是感悟式的。而心理劇通過表演，可以引起演出者和觀看者的共鳴，臺上臺下形成一體，讓觀眾和演出者共同進(jìn)入場景。”

　　 而他的同事孫曉慧則從更深的層面談了自己的看法：心理劇分為兩類，一種是公益性的，可作公開表演，校園心理劇屬于這一類，另一類是針對個(gè)體的創(chuàng)傷治療，這類心理劇是不公開的。在這類心理劇中，患者可以扮演自己家中的一位成員、一位老相識、一位陌生人甚至一名治療專家，其他參演人員都是心理治療師。通過扮演某一針對性的角色，患者可以體會角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習(xí)慣。目前，這兩類心理劇在哈爾濱都處于起步階段。校園心理劇根據(jù)日常生活中的一些心理問題，通過夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生用自己的語言達(dá)到思想上的碰撞、心理上的共鳴，以取得較好的心理輔導(dǎo)作用。在輕松、自然的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。相信今后會有更多的心理劇走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)子的心靈當(dāng)中……