心理健康的基礎是建立在孩提時代。孩子的心理健康不僅需要父母的關愛和保護，更需要父母的理解、溝通和交流，讓他們沉著自信走向成功。但正在上小學的孩子們究竟在想些什么，他們的內心有些什么隱秘？他們的心里話會對誰說？父母們知道嗎？為此，我們分別對一所學校的部分三年級和六年級的學生作了一次調查。三年級的小學生中，80％回答將心里話對母親說，10％對父親或祖父、祖母說，只有不到10％的孩子回答寫日記或不說。這樣的回答當然是令父母們放心的：我們了解孩子！但是，六年級孩子們的回答就不那么讓父母自信，甚至有些擔心了。因為60％的六年級小學生有心里話只對知心朋友、同學說，30％記日記，只有不到10％的孩子選擇對父母說。顯然，我們大多數父母對孩子的隱秘是無從得知的。

　　六年級小學生有些什么心里話？為什么不對父母說？高、低年級小學生之間有些什么差別？帶著這些問題，我們進行了第二項調查：“你最想對父母提的意見是什么？”三年級同學的意見集中為：家長少布置點課外作業，讓我們多玩一點，多看電視等。有的說，留在學校好，回家管得太嚴了。六年級同學在回答時，表情頓時沉重起來，不少孩子是含著眼淚哭訴對父母的意見。他們的意見可概括為幾個方面：父母不理解自己；應該讓我們獨立地處理一些事情；把自己當成父母手中的學習工具，成績不好得不到安慰，不要過分逼我們。讓我們有一些選擇的自由。不少父母聽到孩子的這些訴說，可能會感到難以理解：自己含辛茹苦積攢了錢，盡量為孩子創造好的環境、好的條件，讓他們安安心心地學習，為啥還對自己這么多的抱怨呢？其實，高低兩個不同年級的學生回答問題的差異，已經解答了我們的疑問。剛剛踏進三年級的小學生們，尚帶有更多童年的稚氣，心理需求也偏向較低層次的滿足，如多玩一點，多看點電視等；當孩子進入六年級后，不僅僅身體長高，更重要的是心理發育進入或即將進入人生中發展最為迅猛的一個階段，他們的自我意識迅速發展，人生理想初步形成，他們的心理需求已向較高層次發展，但他們的情緒發育進入一個反應強烈，帶有沖動性，既錯綜復雜而又變幻無常的階段，常會為父母一句隨意的評價或批評產生強烈的情緒波動。隨著他們年齡的增長，經歷的事情增多，帶來的困惑也增多，逐漸形成自己的一些思想觀念，同時對自己的父母也會以自己的新觀念來看待了。父母不能認識孩子的這些變化，不能理解孩子新的心理需求，必然會出現諸多的沖突和誤解，使孩子感到委屈和不滿，從而對孩子的人格形成和心理健康發展帶來不利影響。

　　對孩子的不當教養，必然會帶來一系列的心理問題。近年來，我國部分省市通過抽樣調查發現，各地小學生的考試焦慮、情緒障礙、恐學癥等問題檢出率高達10％。兒童產生心理行為問題的原因雖然是多方面的，但與家庭的教育方式不當有著不可分割的聯系。有專家指出，目前我國70％的家庭教育方式不當。家庭教育方式不當的原因除與家長的自身素質有關外，更主要的還是在于應試教育模式的不良影響。長期以來，在中考、高考的指揮棒下，家長只關心孩子的考試成績，不注意孩子的學習過程及學習興趣，使得內涵豐富的家庭教育越來越多地扭曲為“分數教育”、“聽話教育”。在學校環境中，也存在一些令人擔憂的問題，有的老師用分數劃線，以分數為核心的智力教育替代了創新思維的非智力教育，形成了“升學教育”的刻板模式。

　　令人欣喜的是，兒童心理行為問題已引起教育界的高度重視，一系列科學的干預措施正在許多學校形成與推廣。在我們調查的那所學校，主管教學的校長及部分班主任已經進行了心理知識及兒童心理發展規律的培訓，充分認識心理教育與智力教育有著同等重要的意義。在此前提下，學校以“減負”為契機，將心理教育與調適融入該校的所有教學活動中，形成一套“以人為本、以德為魂、以學為導、以創為先、以效為績”的教學方針。同時有意識、有計劃地在學生日常學習、娛樂、體育及校外活動中，開展“今天我當家”等系列主題教育活動，培養孩子“學會做人，學會求知，學會生活，學會創造、學會關心”。