一堂生動的心理輔導課引發對青春期教育的思考

2009年12月28日，在宣恩縣椒園中學的階梯教室里，來自該校的200余名學生及縣教研室全體人員、各鄉鎮、縣直中小學校校長、分管德育副校長、心理輔導老師近百人，參加心理健康輔導講座。講座分4方面的內容：抗挫折能力、正確對待早戀、留守兒童的堅強、克服自卑心理。課堂上，學生針對自己感興趣的話題，踴躍向老師提問、與老師交流，還有學生通過遞紙條方式，向老師咨詢平時“難以啟齒”的問題，課堂氣氛十分活躍。

這是一次由該縣教育行政主管部門精心組織和策劃的活動。參與這次活動的州教科所一名負責人表示，由教育行政主管部門牽頭，把對學生的心理輔導作為教學內容進行安排，宣恩走在了全州各縣市前列。他說，對青少年的心理輔導、青春期教育特別是性教育，還面臨許多困難，做好這項工作，任務十分艱巨。

該縣一名多年從事基礎教育工作的人士在聽完輔導課后說，對中小學生進行心理輔導教育看似“老生常談”，但現實中卻是“無從下手”，特別是青春期教育過程中，無法回避的性教育在現行教育環境下，幾乎無人涉足。而與之相對應：因為心理教育的嚴重滯后，所導致的校園慘案時有發生，青少年性犯罪也呈逐年上升趨勢。他坦言，如今時常見諸報端的學生跳樓跳河自殘等事件、情侶因感情糾紛互相傷害事件、大學生因生活無法自理退學事件，從表面上看似乎只是單一事件，但綜合來看，這與學生青春期教育的缺失有著必然聯系，是學生從小心理健康教育缺失最直接的表現。

負責組織這次活動的該縣教研室一位負責人說，這次活動只是一次嘗試!因為沒有更多的經驗可以借鑒，希望通過這樣的活動獲得一些經驗，然后在全縣各中小學進行推廣。

如何開展中小學生的青春期教育?如何把握好青春期教育的“度”?對各學校開展這項教育活動如何進行考核?如何認識青春期教育與知識教育的地位?這是擺在教育行政主管部門面前的難題!同樣，也是讓學生、學生家長，甚至讓社會困擾的難題!

一名女老師的“一言不發”折射青春期教育的缺失

在該縣一所鄉鎮中學，記者就青春期教育的話題與老師進行座談，其中有一名女老師在長達一個多小時的座談中一言未發。老師介紹，她是學校的教學能手，一方面可能是對這方面的話題不感興趣，另一方面，也可能是不好意思說吧!

一名在教學方面成績優秀的老師，直面青春期話題時所表現出的矜持令人意外。但就是這種矜持，折射出的或許也是青春期教育的缺失。珠山鎮茅壩塘小學的雷校長在談到對學生進行青春期教育的話題時，顯得有些無所適從。他說，學校真正對學生進行生理健康方面的教育基本上是沒有的，針對女生的生理衛生教育，最多也只是悄悄給她們找一些資料，讓她們自己去看。“要把這些內容拿到課堂上講，我也覺得很難為情。”雷校長說。

在該縣寶塔小學，學校多年來只在2009年請衛生院的相關人員，單獨為女生上過一次生理衛生課。學校曾經考慮給男生也上一次課，但這個想法至今沒有實現。

“青春期教育包含了理想教育、性教育(包括性心理、性知識、性道德)和社會生活知識教育，但是，現實生活中，老師和家長總體上對孩子的青春期心理、生理變化的處理是十分草率的。”該縣一名中學校長分析說，“學習成績幾乎變成了對青春期孩子的唯一要求，人們漠視孩子們在成長過程中的心理健康，使長期沒得到及時情緒疏導和專業心理輔導的孩子，自尊心日益脆弱而不堪一擊。有的學校盡管建有心理咨詢室，也一度有學生排著長隊希望到心理老師面前傾吐心事。但這些往往是曇花一現，心理室之門相繼對學生關閉，而青春期學生的心房，也漸次對成年人關閉。”

該縣教研室一名在鄉村學校當過多年校長的工作人員說，在他擔任校長期間，早在2002年曾試圖通過建立“心語室”以解部分學生的“青春期之困”，但結果是不了了之。一方面因為缺乏相對專業的心理輔導老師，另一方面，大多數老師對此沒有足夠重視，而是集中精力抓教學。“重教學質量而忽視學生心理健康，這種現狀必須在教育教學過程中得到改變。長此以往，教出的‘帶病學生’可能成為社會問題。”

一個羞澀的話題后面是年輕一代成長的隱憂

《反思青春期教育缺失：不要讓孩子再“跳”下去》，這是一名教育專家針對南京一初二學生上課時手機響起，老師批評了學生，而該學生從4樓一躍而下寫的一篇文章的標題。這種“驚人一跳”，在恩施各地皆有發生。盡管這些現象的發生不能完全、也無法證實是由于青春期教育缺失所致，但青少年的這種脆弱心理甚至是以付出生命為代價的沖動，足以引起社會的重視。

在青春期教育中，性教育是很重要也很關鍵的內容。青春期是人的一生無法回避的時期，也是人生的危險期。在這個時期，人們大部分精力都放在了理想教育上，而與之同等重要的性教育令國人“難以啟齒”，與之同等重要的社會生活知識教育，在很大程度上由家長包辦代替，這樣的青春期教育，自然是不完整的。中國文化中對性的保守，是青春期教育最大的障礙。

2009年以來，該縣寶塔小學試圖把留守兒童的心理健康問題作為一個課題進行研究，記者借閱了一些與課題相關的材料，但無一與性有關。目前課題研究接近尾聲，該校415名留守兒童，約占學生人數的三分之一，通過調查發現：有34.5%的兒童表示監護人很少關心他們的學習;留守學生思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙;這些學生中，66.5%的學生表示自己偶爾會違反學校紀律，25%的學生表示自己有過打架、偷盜等行為。43.2%的學生反映，家務負擔過重，對自己的學習有較大影響。這些學生還普遍反映親情缺乏，大部分時間是在思念父母中度過。部分孩子情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

留守兒童的監護人構成群體復雜，爺爺奶奶外公外婆、叔叔伯伯嬸嬸阿姨，還有些是委托朋友、同學等進行監護。從這些群體看，一方面，監護人自身素質難以對孩子展開青春期教育;另一方面，其“監護責任”中可能很難把青春期教育給安排進去。

該縣教育行政主管部門的負責人說，因為教育渠道不暢，網吧等“非正常渠道”成了學生了解相關知識的主渠道。那么，如何暢通青春期教育渠道呢?目前最迫切的可能還是規范中小學對學生青春期的教育行為，并制定相關的考核制度以使青春期教育在校園教育中常規化。這位負責人同時坦言，因為人文環境因素所致，在中小學生中開展健康、有序的青春期教育可能尚需時日;而對學生進行健康的性行為、性觀念教育，要走的路可能會更漫長。