青少年自殺儼然已經成為這個時代不容忽視的沉重話題�；�季少年的輕生固然令人扼腕，而自殺者的低齡化，自殺原因的簡單和隨意，更讓人揪心。

2008年10月25日，北京一14歲女孩芳芳(化名)與父母吵架后，用圍巾在屋內上吊自殺身亡，為頻發的青少年自殺事件再添悲情一幕。在此之前不久，10月13日，福建泉州某小學5年級的13歲男生王某，自教學樓6樓走廊處，跳樓身亡;9月24日，武漢某中學高三17歲女生小芬(化名)因與母親發生爭執，跳下長江大橋身亡;而在更早時候的9月初，僅開學兩天時間內，上海就連續發生4起中小學生跳樓的悲劇，在當地引發“話題地震”。

現實的情況令人觸目驚心，相關的調查報告同樣發人深省。此前據衛生部公布的一項調查數據顯示，我國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂，其中青少年人群和女性人群是自殺的主要群體。在全國15-34歲的青少年中，自殺已成為第一位的死亡原因。

青少年自殺儼然已經成為這個時代不容忽視的沉重話題。花季少年的輕生固然令人扼腕，而自殺者的低齡化，自殺原因的簡單和隨意，更讓人揪心。含苞待放的花朵，接二連三在自我毀滅中夭折，成為我們心底深處難以言說的哀傷，也在媒體上掀起追問的喧嘩和不乏意氣用事的指斥。

痛定思痛，我們發現很難將這些悲劇的責任歸咎于某個人或某個特定的部門。頻繁的青少年自殺事件顯然已不是一個人或一個部門就可以承擔。我們有必要反思，當代青少年的心理為什么如此脆弱?學校、家長和社會對青少年的生命教育是否缺位?我們該如何減少和避免相同的悲劇再次發生?

回顧各悲劇事件已知的細節信息，輕率和沖動是絕大多數青少年自殺者的共同特征。相較成年自殺者而言，青少年，尤其是低齡青少年表現出的自殺沖動往往更像一種“兒戲”。 正如米蘭?昆德拉所言，“死，決定***，這對一個少年來說要比對一個大人容易得多”。而這種“兒戲”心理在很大程度上，在于他們缺乏對生命的認識、尊重及對生命價值和生命意義的思考，以致動輒以結束生命來表達自己的不滿與絕望。

從客觀來看，青少年正處于生長發育的關鍵時期，獨立意識與逆反意識同步增強，他們希望得到他人的認可與尊重，自尊心也特別強烈。同時，他們內心又充滿著對外部世界的無力感，加上沉重的學習壓力，父母過高的期望值和要求，很容易讓他們產生悲觀、急躁等負性情緒，在心理焦慮和親子溝通、師生交流不理想等綜合因素的作用下，一件微小的應激事件，都可能激發他們的求死欲念，以此求得理解或問題的解決。

由表及里，孩子輕生的深層次原因，是缺乏對生命意義的認知。因為對生命無知，所以不懂得敬畏生命;因為沒有認識到生命的意義，所以不知道如何承擔生命的責任。社會各界通過強化青少年的生命教育，來對青少年自殺進行積極的預防和強有力的社會心理干預。

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息”。 “生命”應該成為教育的原點。但反思我們的基礎教育方面仍然存在一些弊端，如：過分注重學習成績認定，忽視對個體的人文關懷;偏重知識技能的培養，忽視對孩子的人格教育、心理教育和生命教育。相較其他發達國家，我們的教育制度仍然有相當大的拓展空間。我們的教育不應只是教導孩子的專業知識學習，也應該涉及到對他們心智的擴展，激發他們對于自身生命潛能的感知與自信;不僅培養他們學識的融會貫通，也應供給他們豐盈而舒展的人文基礎，讓他們學會關懷彼此、包容異見。教育者有義務讓孩子從小就明白，生命比所有的一切都重要，是最可貴和值得珍惜的，要去尊重與珍惜生命的價值，要去體驗和感悟生命的意義。

青少年自殺不僅關乎群體的心理健康，也關乎社會的健康程度和責任心。對青少年自殺危機的考問和審視，也是對我們現實生存狀態的關懷和反省。但愿這些已逝的生命能喚醒更多人對個體的尊重，對生命的敬畏，但愿更多孩子能學會悲憫和珍惜，感恩和分享，責任和擔當。