進人青春期以后，伴隨著青少年身心的成長和性的成熟，他們的性心理發展要經歷幾個發展階段。正如身體的正常發育需要充分的營養和適當的鍛煉一樣，青春期性心理的健康發展也需要良好的教育和指導。

1.疏遠期

疏遠期又稱性反感期。有些學者認為，疏遠期從六七歲開始到十歲左右結束。它上接童年時兩小無猜期，下接青春期中接近期或“牛犢戀”期，是從童年到青春期之間的一個過渡。性心理發展過程中疏遠期的出現，既有生理、心理原因，也有社會文化原因。在生理、心理上，由于年齡的增長和性別差異的增強，這時孩子們開始感到自身生理上與異性的差別，與異性同學在一起時產生一種羞恥不安感，男孩和女孩之間還存在某種排斥心理甚至于敵意。臺灣著名作家三毛在談到小學情萌歲月時寫道，那時她不敢與男生說話，連見了從小手拉手一起長大的表哥也不打招呼，紅著臉，頭一低，走開了事。此為疏遠期的典型描寫。

一般來說，女孩在童年末期對異性的疏遠表現得最為強烈和明顯，男孩在青春初期表現得最為強烈和明顯。隨著性成熟的普遍提前，異性疏遠期也隨之提前，疏遠的時間也越來越短。

疏遠期的長短似乎更多地受社會文化的影響。據我國青春期教育專家姚佩寬的研究，由于開放的社會文化的影響，過去在小學高年級和初中低年級中那種男女同學的“性別群體”、“性別獨立王國”已經不復存在，男女學生中沒有表現出徑渭分明的現象，以異性吸引取代了異性排斥，異性間的疏遠期似乎“消失”了(或者說縮短了)。

有些性心理學家認為，適當的性疏遠期對于男女氣質的形成是很有必要的。利用這個時期男女兒童以同性群體為主進行活動，十分有利于男女不同氣質的孕育。由于各具有不同的氣質，長大成人后男女才易于進行互補。有的專家認為，如果一個8歲的男孩偏喜歡和女孩在一起玩，這可能是一件頗為糟糕的事情。因為他的氣質很可能由于環境的影響而變得女性化。另一方面，因不良環境和錯誤教育而導致兒童不正確的性觀念，也有可能在疏遠期得到強化，從而使成年以后的性適應帶來困難。因此，教師要善于利用疏遠期對學生進行適當的青春期教育。例如，當男女生疏遠導致對立情緒時，鼓勵他們團結互助是必要的，而當他們缺乏適當的疏遠時，組織和開展同性群體的活動則有利于培養男女學生的不同氣質。教育的藝術性就體現在教師對不同教育情境的合理把握上。

2.接近期

接近期也稱“牛犢戀”期，是指尚未發育成熟的孩子(一般在10歲以后)對異性潛滋暗長的淡淡的思慕。這時的性心理是幼稚的、朦朧的、不定型的，性心理還遠未成熟到要以性行為來表現的程度。三毛描寫的一個鏡頭頗能表現接近期少年的情懷。小學畢業前有一天，三毛和她班上的六個小姐妹收到一張從暗道里遞過來的條子。寫條子的是隔壁班上七個男生。他們約七姐妹放學之后在校外池塘邊相會。七姐妹接到條子后又緊張又興奮，討論了半天決定一起赴約。