有一天早晨，學生小A喝完豆漿，就隨手將豆漿紙盒往窗外一扔，打到了樓下一位正在掃地的學生。當事情鬧到老師那里時，老師嚴厲批評了小A：

“你知道這種行為的嚴重后果嗎?”班主任厲聲質問。

“老師，我錯了，我以后再也不往下扔東西了!”這時，學生眼里的淚水已在打轉。

“幸虧你扔的是紙盒，如果是鐵盒、磚塊呢?還不給人家腦袋砸破?”

“萬一砸出人命來怎么辦?”

……

班主任連連質問、斥責，由紙盒而鐵盒而磚塊而人命而……說了一大堆，越說越嚴重，越說越玄乎，似乎還不滿足，仍想繼續“發揮”，但這時，學生已變得充耳不聞，表情淡漠了。

這種刺激過多、過強或作用時間過久，而引起心里極不耐煩或逆反的心理，被人們稱之為“超限效應”。

學生犯了錯，班主任對其問題進行適當地拓展與延伸，使學生受到教育，這本沒有錯;但在某些時候，班主任太多、太隨意的“發揮”，就成了“過度”教育，反而引起學生心理煩躁甚至讓學生產生逆反心理，使原本簡單的教育變得復雜起來，成為對學生的一種新的傷害。

為避免這種超限效應在批評學生時出現，班主任要把握好教育的“度”，切忌“化小為大”、“化短為長”、“化輕為重”，大肆渲染，無限上綱。

要學會見好就收，自覺控制不良情緒，能少說的就不多說，留點精力給自己，多點時間給學生，讓他們自己去反思，使他們學會自我教育和自我發展，切忌對錯誤“窮追不舍”，這會讓學生產生厭煩心理，反而不利于學生健康成長。