系統論、信息論、控制論是哲學方法論的下位層次，現代科學和技術的發展，正在改變著傳統的學科研究。這種發展的一個重要特征就是系統論、信息論、控制論等方法論向其他學科的滲透，為各學科領域的研究注人了新的方法和生機。研究教育心理學當然也離不開這些方法。

系統科學，顧名思義，即以系統為研究對象的科學。但由于研究角度的不同，它又分為三個方面的內容，即系統論、信息論、控制論。

(一)系統論

系統論的主要研究對象是系統的本質、特征、變化規律及系統方法等問題。主要分支學科包括：普通系統論(一般系統論)、系統工程學、系統動力學、自組織系統理論、復雜系統理論等。系統論是系統科學的核心。

教育作為一個系統，是社會大系統中的一個子系統，教育系統的本性由社會系統的整體特性決定。教育內部同樣應該是一個有序的系統，系統的有效性決定了教育系統的育人功能。從系統觀點出發去研究事物時，就是要從其結構與功能兩方面去認識這一事物。揭示系統的構成要素，并了解各要素之間的關系及其每一要素與整體之間的關系，使每個子系統的結合必須對整個系統有貢獻，以促進整個系統的發展。同時要認識系統與環境的關系，在大背景下認識和構建事物。

按照系統論來審視教學系統，教學系統過程同時充滿了不確定性和不可預見性，教學系統同時也是一個非線性系統。非線性教學系統同傳統教學系統相比較，它存在著教學系統的線性與學習者、學習過程的非線性矛盾，信息輸人的確定性與思維的非預測性的矛盾，以及教學設計過程的封閉性與學習內容開放性的矛盾。教育心理學就是要以系統論的方法來認識和研究教育教學系統中的矛盾，試圖更好地解決這些矛盾。

(二)信息論

信息論主要以傳遞于系統內部或系統之間的信息的本質、構成、傳遞、發生規律及信息方法為研究對象。這是撇開事物的具體運動形態，把各種系統的有目的的運動抽象為一個信息變換的過程，用信息這一中心概念來分析和

信息論主要以傳遞于系統內部或系統之間的信息的本質、構成、傳遞、發生規律及信息方法為研究對象。這是撇開事物的具體運動形態，把各種系統的有目的的運動抽象為一個信息變換的過程，用信息這一中心概念來分析和處理問題，即研究系統是如何接收和使用信息的，系統與外界環境之間的信息輸人與輸出的關系是怎樣的。這與人的認知有著如出一轍的規律。現代心理學和計算機人工智能的研究已經確認，人類的認識過程是一個信息輸人與輸出的過程，具有信息變換的一般特性。從信息論出發。利用電腦來模擬人類的學習與認識過程，進一步揭示人類學習的內在機制，如揭示學生學習的本質特征，信息是如何轉化的，等等。教育心理學就是要借用信息論的方法研究學生是怎樣獲取、傳遞、變換、儲存和使用信息，以實現學習目標的。

(三)控制論

控制論主要研究的對象是系統控制過程的實質、機制及控制方法等問題。目前已形成工程控制論、生物控制論、社會控制論、人工智能四大分支學科。控制論將事物的運動過程看做一個有目的的自動控制系統。控制是通過反饋而實現的，反饋可以使系統具有自動調節的功能。這種自動調節是以信息為依據，信息決定著控制系統如何工作、工作的程度如何、朝向何種目標等。

學生的學習過程是一個開放系統，是在主客體相互作用下而形成的自動控制系統。學習者在與環境相互作用的過程中，不斷地進行著信息的輸入、加工、輸出等活動，并利用頭腦中形成的定向映象來完成心理的定向調節作用。并以外顯的反應作用于環境。而反應是否適當，是否與個體的需要、目的相符合，這就有賴于信息反饋。所有這些都表明，心理是一個信息控制的自組織系統。能夠按照一定規律來自我控制地進行活動，實現從無序到有序地發展。教育心理學就是要借鑒控制論這一理論來研究這些過程，以尋求這些規律。