教育心理學的研究對象是學校教育、教學過程中的心理現象。社會教育、學校教育、家庭教育，是教育活動的王種基本形式。教育心理學只研究學校教育、教學中的心理學問題。但是，它也要涉及學校與社會、家庭之間相互影響下出現的教育心理學間題。

各國出版的“教育心理學”教科書，關于教育心理學對象的表述或提法，可供我們參考：

美國1971年出版的教育百科全書認為：“教育心理學是對教育過程中的行為的科學研究，實際上教育心理學通常被定義為主要涉及學校情境中學生的學與教的科學。”

1972年蘇聯彼得羅夫斯基主編的《年齡與教育心理學》寫道：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規律。”

我國1980年出版的潘獲主編的《教育心理學》說：“教育心理學的對象就是教育過程中的種種心理現象及其變化。”

1983年出版的邵瑞珍等編著的《教育心理學》說：教育心理學“為研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。”

從以上所列可以看到，盡管各種版本的著作關于教育心理學研究對象的具體表述或提法不盡相同，但都蘊含著一個共同的觀點：教育心理學的對象是學校情境中教育、教學過程中的心理現象。

教育心理學同普通心理學、個體發展心理學、社會心理學、教育學、管理學等學科，有密切的聯系，也有明顯的區別。

普通心理學是心理學的基礎學科。它的任務在于總結和發現心理現象的普遍規律，探索心理學的基礎理論和基本方法，為各門類心理學科的發展提供基本理論和方法論的指導。教育心理學遵循普通心理學的基本理論，但它主要研究教育、教學過程中的心理現象及其規律。

個體發展心理學主要包括兒童心理學、青年心理學、成年心理學與老年心理學。兒童心理學是研究兒童從出生到成年心理發生、發展的規律及各年齡階段心理特點的學科。教育心理學一與兒童、青年心理學關系密切，因此要吸收發展心理學的成果，以充實對兒童教育過程的心理研究。

社會心理學研究個人及群體在社會交往中的心理現象。人際間的相互作用影響并制約著人的心理發展。學與教、師與生的相互關系，實際上是一種社會關系，教育心理學也要研究在學校情境中教師與學生交往過程中的心理學現象與規律。

研究學校情境中的心理現象不能忽視教育學與管理學的基本原理，因此，從事教育心理學的科學研究，必須貫徹教育性原則，以便促進教育目標的實現。同時教育心理學也為教育學提供學生在教育、教學過程中心理活動變化與發展的規律的觀點與材料，作為確定教育目標、選擇教育內容和方法的心理學依據。

教育心理學主要是為學校教育服務的科學。它運用心理學的理論和方法，解決教育過程中的心理學問題。但是教育心理學不是簡單地應用普通心理學的知識說明教育工作中的心理現象，而是要揭示在學校情境中，在師與生、教與學相互助長的條件下，學生掌握知識、形成技能、發展能力、形成思想品德與個性的心理規律，以及調節與控制這個學習過程的規律;揭示學生的個性差異對教育條件的依存性。因而研究學習心理、教學心理、教導心理、師生關系心理、個性差異心理等都是教育心理學的重要任務。

教育心理學在解決現實教育中心理學問題的基礎上，系統總結和吸收古今中外的教育心理學成果，系統分析教育工作者的新鮮經驗與教育心理案例，以推進教育心理學的自身發展，這是教育心理學的另一方面的任務。

此外，教育心理學將以科學的理論、科學的方法、科學的態度武裝教育者和學習者，開發其聰明才智，提高工作質覺和效率，增進人的心理健康。教育工作者要想在教育事業中做出貢獻，就應當學習教育心理學并結合工作開展教育心理學研究，用科學的方法改進工作。