思想政治教育與心理健康教育的共同性

首先，兩者有共同的教育對象。思想政治教育與心理健康教育教育的對象都是人，都是為提高人的整體素質而服務的。其次，兩者有類似的教育途徑。雖然兩種教育在操作的具體要求和內容上有所不同，但它們具有共通的運行“模式”。再次，兩者在弘揚人的主體性方面目標一致。思想政治教育的目標與心理健康教育目標在實現方式與層次上有差別，但這并不是思想政治教育目標與心理健康教育目標一致性的障礙。兩者都是培養高素質的人才，都是要培養全面發展的“四有”新人，都是幫助人們排解各種心理問題，優化知、情、意，行等方面的素質，促進人們社會適應能力發展，不斷提高綜合素質。

思想政治教育與心理健康教育的互相補充性

一方面，思想政治教育需要心理健康教育的支持和補充。理由是：心理健康教育適當擴充和完善了思想政治教育所需要的目標和內容。思想政治教育過多關注社會對人的思想政治道德規范方面的要求強調，人是否能夠正確地認識自然、認識社會、認識國家，如何處理個人利益與國家利益之間的關系等。對于如何認識自己，如何成功地進行人際交往，如何發展個性，如何學會正確的生活，如何選擇與個體相適應的專業與職業等生活實踐方面的關注不夠，對提高個體的心理素質重視不夠，而這正是心理健康教育要解決的重點問題。所以，心理健康教育對思想政治教育進行了有益的擴充與完善，有利于個體完整人格的發展，心理健康教育正是以其自身的優勢彌補了思想政治教育的不足。

另一方面，心理健康教育也需要思想政治教育的“導引”和“參與”。從心理健康的結構來說，心理機能的發揮無疑受主體內在的更為隱性的思想意識所制約，如個體對社會的意識，個體對群體的意識，個體對自身的意識等，而這些意識又受制于主體在學習過程中逐漸形成的世界觀、人生觀與價值觀。這意味著心理健康的人能夠具有明確的觀念、能身體力行。心理健康教育與咨詢的實踐已經證明價值觀問題是許多心理問題的誘因，缺乏道德觀念與堅持“超道德”觀念是人格異常者與神經癥患者常見的特征。因此，作為個體、群體心理健康教育的手段與途徑，都有思想政治教育的“‘參與”乃至“干預”。這是必要的，也是必然的。

思想政治教育與心理健康教育的相互作用性

一方面，思想政治教育是心理健康教育的前提。個體健康的心理素質，表現為良好的意志品質、積極的人生態度、樂觀豁達的處世方式等，這些都是他們從小就受到的思想政治教育的內容。因此，要切實開展心理健康教育，首先要適應時代變化，切實開展思想政治教育。

另一方面，心理健康教育為有效地實施思想政治教育奠定了良好的基礎。一個人心理健康才能夠正確地認識自己、接納自己、對自己負責，才能夠成功地與他人交往，才能夠正確地體驗思想政治教育的目的與意義，通過理智的分析、情感的體驗來接納教育的觀點和要求;相反，一個人如果心理不健康而自卑、孤僻，有人際交往障礙，那他就失去了接受思想政治教育的最基本條件。比如從宏觀上說，愛國主義和集體主義教育是思想政治教育的基本內容，實施這些教育對個體形成良好的思想道德修養是十分必要的。但如何將這些思想政治教育內容內化為個體的素質，就需要從個體的心理實際出發進行引導。因為對個體來說，如何正確認識自己、認識他人，如何正確對待師生關系、同伴關系等是形成愛國主義和集體主義思想的基礎，也是愛國主義和集體主義思想在平時學習和生活中的具體體現。所以說，對個體的自我意識，人際交往等方面的指導是心理健康教育的重要方面，也是愛國主義和集體主義教育能否取得實效的重要基礎。

綜上所述，思想政治教育與心理健康教育兩者之間緊密相聯交叉重疊，但各自也有不能替代的部分，在個體素質的全面發展中各有特殊的作用。為此，我們既不能無限擴大心理健康教育的范圍，用心理健康教育代替思想政治教育;也不能無限縮小心理健康教育的范疇，而失去自身的特點和功能。在具體的教育活動，應當保持各自的相對獨立性。但兩者之間的聯系又提示我們，在思想政治教育中吸收心理健康教育的營養，可以開拓傳統的途徑，提高思想政治教育的實效性。所以，思想政治教育與心理健康教育應為培養人的全面發展這一共同目標，找準兩者的結合點，在各司其職中相互促進、在各得其所中共同提高就可以取得異曲同工、殊途同歸的雙贏效應。