這一時期，教育心理學越來越注重與教學實踐相結合，教學心理學得到了大發(fā)展。教育心理學理論派別的分歧越來越小，一方面，認知派理論和行為派理論都在吸取對方合理的東西。兩派都希望填補理論和實踐的鴻溝。另一方面，東西方心理學相互吸收。自80年代以來，美國教育心理學注意到蘇聯教育心理學代表人物維果斯基的思想。并以此為基礎，做了大量的工作，取得了一定的成績，對融合東西方教育心理學起了積極的推動作用。

布魯納在1994年美國教育研究會的專題特邀報告中，總結了教育心理學十幾年來的成果：

第一、主動性，研究如何使學生主動參與教一學過程，對自身的心理活動作更多的控制。

第二、反思性，指從內部理解所學內容的意義。研究元認知和自我調控的學習，過去是講學習的傳遞，現在是講知識的建構和獲得。

第三、合作，共享教學中所涉及的人類資源，重視在一定背景下組織起來一起學習，如同伴輔導、合作學習、交互式學習等，把個人的科學思維與同伴合作相結合。

第四、社會文化對學習的影響，任何學習的發(fā)生都不是在白板上進行，而是在文化背景上建構而產生的。

我國建國后，50年代主要學習和介紹蘇聯的教育心理學理論和研究，只上進行，而是在文化背景上建構而產生的。

我國建國后，50年代主要學習和介紹蘇聯的教育心理學理論和研究，只做了一些有關教學改革和兒童人學年齡的實驗研究。60年代前期。在學科心理方面做了大量的實驗研究。60年代后期到70年代前期，由于“文革”的沖擊，教育心理學的研究一度中斷。自70年代后期起，教育心理學重新復蘇繁榮，編寫和翻譯的教育心理學教科書越來越多。結合我國教育教學的實際，不斷地吸收國外的先進科研成果，開展理論和應用研究。