“張楊，你剛才為什么無故打同學？”“我就是這個樣子，都是你們造成的，你們都不愛我”———學生不但不承認錯誤，反而情緒激動。昨（10）日，針對搬遷企業留

　　守兒童的教育問題及對策研究在錦江區教師進修校附屬

　　小學正式開題。成都搬遷企

　　業城市留守兒童———這一特殊群體也隨之浮出水面。

　　調查：

　　明顯存在三大問題

　　近三年來，根據成都市

　　政府的規劃，攀成鋼集團整

　　體北遷，逐步遷往青白江，

　　但原生活區保留在原址。

前

　　身是成都無縫鋼管廠子弟校

　　的錦江區教師進修校附小便

　　承擔了這些職工子女的小學

　　教育。

　　根據該校調查數據顯示，目前該校就讀的1128名學生中，攀成鋼集團職工子女占了總人數的68%，這批學生的父母或者其中一方隨企業搬遷到青白江工作，多數時間缺少父母直接監管的學生，便成為“搬遷企業留守兒童”。

　　從2003年開始，留在成都讀書的一些孩子們在學業、行為、心理上出現了不同程度的問題。

　　學業方面———部分學生不能按時完成作業，作業質量不高；社會實踐、閱讀等需要家長參與引導的作業完成很難；學習困難不能及時得到家長幫助；作業無人監管，成績滑坡；學習自覺性低，學習習慣較差等。

　　行為方面———課堂紀律松懈；衛生習慣較差；放學后不按時回家，在外玩耍到很晚；迷戀游戲；長時間看電視；和同學沖突，說臟話；不懂尊重他人，行為散漫等。

　　心理方面———逆反心理較強；退縮冷漠；孤僻內向，不善于交流；脾氣暴躁，沖動易怒；任性，過分淘氣等。

　　警惕：

　　他們面臨更多誘惑

　　“這些兒童和農村的留守兒童相比，他們面臨的環境遠不如農村淳樸，因為城市環境里存在很多誘惑，比如網吧和各種游戲廳等，孩子自控能力差，很容易沉迷其中。雖然城市孩子生活條件相對于農村孩子要好些，卻往往更加脆弱，對情感需求更強烈。”錦江區教師進修校附小教導處張老師長期從事孩子的心理研究。

　　她說，留守兒童的親子教育確實容易導致家庭教育環境的惡化，而家庭教育環境的惡化是形成留守兒童不良人格特點的重要原因。

　　對策：

　　在學校營造家的氛圍

　　彩虹之家、螞蟻之家……這些好聽的名字便是學生自己給所在中隊取的名字，“通過在班上營造家的氛圍，并展開各種活動，讓學生在集體中發展健康的興趣愛好，提高自控能力”。學校還開展了“互助型”心理援助，學生可以自己找朋友，組成“互助成長小組”。

　　錦江區教師進修校附小校長黃彬說，由于在這方面并沒有先例，他們也是在探索中：“在家庭教育缺失的情況下，我們只想通過這些細小的活動讓孩子健康成長，解除家長的后顧之憂”。他們希望，兩年后，會有一套針對搬遷企業城市留守兒童教育的完善體系出臺。

　　案例點擊

　　我覺得自己很沒用

　　左青林的父母都在青白江，父母走后，他就和外婆一起生活。

　　“剛開始我還覺得挺好的，因為我沒人管了，但沒過多久，我就覺得身邊好像缺少了什么，成績一落千丈，同學們都笑我。”他說，每當別人嘲笑自己時，他就覺得自己很沒用，自卑心理隨之而來，他好希望父母能多陪陪自己，管住自己不要整天玩。好在他對父母的情況越來越理解，沒有讓父母多操心，自己也變得更加自立。

　　所有人都不愛我

　　張楊是六年級的學生，讀書之前，他和母親生活在一起。上學后，他開始在奶奶和外婆家輪流生活，因為生活上的瑣事，奶奶和外婆經常出現一些爭吵，張楊從此在兩者之間被當作皮球一樣踢來踢去。在張楊的心里，他感到所有人都不愛他。從三年級開始，母親隨工廠到了清白江。從此，張楊的行為更是讓老師和家長頭痛，經常無緣無故打同學，喜歡惹事生非，無論誰批評他，張楊都會情緒激動，攻擊性極強。早報記者關義霞攝影趙霞