雅君是個(gè)文靜的小姑娘，一直與奶奶住在一起，在鄉(xiāng)下上小學(xué)。爸爸媽媽出國(guó)回來以后，在某大城市搞科研工作，把雅君從鄉(xiāng)下接到城里讀書。城里的孩子見多識(shí)廣，能說會(huì)道，雅君比不上。她與班里的孩子不熟，再加上她的普通話還有濃厚的地方口音，下課了沒有人與她玩，她就靜靜地坐著。上課她從不敢舉手發(fā)言，其實(shí)她的作業(yè)和考試成績(jī)還是很不錯(cuò)的。老師有時(shí)有意提問她，她站起來，滿臉通紅，緊張得一句話都說不出。老師把這些情況與雅君的父母溝通以后，建議父母多鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言。于是，雅君父母辦了一個(gè)“家庭模擬課堂”，按照如下程序鍛煉孩子大膽發(fā)言。

第一階段：爸爸當(dāng)老師，雅君和媽媽是同學(xué)，回答老師提出的問題，雅君主動(dòng)舉手發(fā)言一次，可以獎(jiǎng)勵(lì)一張卡片，累計(jì)20張可以換得一盒薯片。

第二階段：媽媽當(dāng)老師，把雅君的同桌叫到家里來，與雅君一起模擬上課，回答老師提出的問題，兩個(gè)孩子舉手發(fā)言獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與第一階段相同。

第三階段：把老師換成爸爸的同事，其他與第二階段相同。

三個(gè)階段訓(xùn)練完畢，老師反應(yīng)雅君上課敢于發(fā)言了，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言。

漸隱法的特殊之處在于，孩子的目標(biāo)行為不變（敢于發(fā)言），父母則不斷改變目標(biāo)行為發(fā)生的場(chǎng)合，使孩子的目標(biāo)行為取得廣泛的適應(yīng)性。雅君父母逐步改變刺激環(huán)境的性質(zhì)，先是完全由家庭成員組成課堂，然后引進(jìn)雅君的同桌，與上課的自然環(huán)境接近了一步。如果這時(shí)雅君敢于發(fā)言就比以前有了很大的進(jìn)步，而且在家里就倆孩子，雅君還與同桌展開了競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)雅君的促進(jìn)作用很明顯。最后，爸爸的同事參與進(jìn)來，對(duì)雅君來說，她是個(gè)陌生人。雅君的目標(biāo)行為受到考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，如果這一關(guān)過了，雅君在公共場(chǎng)合大膽說話的能力就會(huì)大大增強(qiáng)。

請(qǐng)注意，漸隱與前面所講的“反向鏈鎖”、“正向鏈鎖”表面上看都是逐步變化的程序，但是它們之間還存在著本質(zhì)的不同。后者是強(qiáng)化行為的一步步變化，最后達(dá)到目標(biāo)行為，其中的刺激環(huán)境一般是不變的；而漸隱則是在刺激環(huán)境的細(xì)小變化下對(duì)特定行為反應(yīng)的強(qiáng)化，最終使刺激變化成為目標(biāo)行為所需要的環(huán)境，因此，漸隱的目標(biāo)行為保持不變。這種區(qū)分使父母明確在家庭教育中使用漸隱法，應(yīng)該具有的主動(dòng)性體現(xiàn)在環(huán)境的營(yíng)造與控制上。