媽媽是朋友，是老師，是孩子的引路人，媽媽教育方法的差別，常常影響孩子的一生。本書作者既是好媽媽又是好老師，她提出了讓人耳目一新的教育原則，指出了家庭教育存在的誤區，值得我們借鑒。

不看“有用”的書

不看“有用”的書，不是說不給孩子選好書，而是在選擇中要以孩子的興趣為核心要素，不以“有用”為選擇標準。

有一位初一學生的家長，發愁自己的孩子不會寫作文，問我怎么能讓孩子學會寫作文。

當我了解到她的孩子很少讀課外書這個情況后，向她推薦了兩本小說。孩子讀了很喜歡，讀完了還要買其他小說來看。為此她給我打了電話，顯得非常高興。但過了一段時間，再見她時提到孩子閱讀的事，她卻又是一臉愁容，說現在孩子又不喜歡讀課外書了，不知該怎么辦。

原來她在孩子讀完這兩本小說后，就急忙給孩子買了一本中學生作文選。媽媽的理解是，讀課外書是為了提高作文水平，光讀小說有什么用，看看作文選，學學人家怎么寫，才能學會寫作文�？珊⒆硬辉敢庾x作文選，剛剛起步的閱讀就這樣又一次擱淺了。

這位家長的做法真是讓人感嘆，她不理解小說的營養價值，也沒意識到閱讀是需要興趣相伴的。她認為讀小說不如讀作文選“有用”。這種想法，好比是想給孩子補充維生素，卻拿一盒腌制的果脯取代一筐新鮮蘋果，大錯特錯了。

現在，不少家長不關注孩子的課外閱讀，只是熱衷于給孩子買作文選，訂中小學生作文雜志，這是一個極大的認識誤區。

有的家長雖然沒買作文選，卻只給孩子買散文精選、短篇小說集等。他們認為孩子小，功課緊，適合讀篇幅較短的東西。每當我看到家長為孩子挑選諾貝爾獎獲獎作者散文精選集之類的書，心里總是由不住懷疑，孩子看嗎，尤其是小學階段的孩子?

考慮到中小學生閱讀的延續性和量的積淀，我認為應該重點讀長篇小說。首先是小說比較吸引人，能讓孩子們讀進去;其次是長篇小說一本書講一個大故事，能吸引孩子一口氣讀下去幾十萬字。中小學生對散文，尤其是翻譯散文大多不感興趣;而短篇小說講得再精彩，讀完了也最多只有1萬字。孩子們可以一鼓作氣地讀完一個大故事，但很少有人能一篇接一篇地連續讀20個小故事。經常讀長篇小說，更容易養成孩子大量閱讀的習慣。好的短篇作品可以給孩子推薦一些，但不要成為主導和唯一。

在讀什么的問題上既要給孩子一些引導，也要尊重孩子的意愿，目的就是盡量調動孩子的閱讀興趣，先考慮有趣，再考慮有用。

我的建議是，家長自己如果經常讀書，心里十分清楚哪本書好，可以推薦給孩子;如果家長總能給孩子推薦一些讓他也感到有興趣的書，孩子其實是很愿意聽取家長的指點的。但如果家長自己很少讀書，就不要隨便對孩子的閱讀指手畫腳，選擇的主動權應交給孩子。

事實上“有趣”與“有用”并不對立，有趣的書往往也是有用的書。一本好小說對孩子寫作的影響絕不亞于一本作文選，還要超過作文選。陶行知先生就曾建議把《紅樓夢》當作語文教材來使用。所以，我在這里說“不讀有用的書”是一種矯枉過正的說法，目的是強調關注“有趣”。只有“有趣”，才能讓孩子實現閱讀活動;只有實現了閱讀活動，才能實現“有用”。

懲罰你，不讓你寫作業

《哈佛家訓》里有一則故事：三位無聊的年輕人，閑來無事時經常以踹小區的垃圾桶為樂，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無濟于事，別人越說他們踹得越來勁兒。后來，小區搬來一位老人，想了一個辦法讓他們不再踹垃圾桶。有一天當他們又踹時，老人來到他們面前說，我喜歡聽垃圾桶被踢時發出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報酬。幾個年輕人很高興，于是他們更使勁地去踹。過了幾天，老人對他們說，我最近經濟比較緊張，不能給你們那么多了，只能每天給你們50美分了。三個年輕人不太滿意，再踹時就不那么賣勁了。又過幾天，老人又對他們說，我最近沒收到養老金支票，只能每天給你們10美分了，請你們諒解。“10美分?你以為我們會為了這區區10美分浪費我們的時間?!”一個年輕人大聲說，另外兩人也說：“太少了，我們不干了!”于是他們揚長而去，不再去踢垃圾桶。

老人是位攻心高手，與其他人的直接勸阻相比，老人的說服工作不著痕跡，卻有明顯的效果。分析他的方法可以看到，老人先通過“給予”，把幾個年輕人的“樂趣”變成一種“責任”，這是第一步，目的是降低“樂趣”。任何事情，當它里面包含有交換、被監督、責任等這些因素時，它的有趣性就會大打折扣。然后，老人通過減少支付，刺激他們對踹垃圾桶這件事產生逆反心理，這是第二步。最后，老人進一步減少支付，并且給出一個讓他們不能接受的10美分，使他們在心理上對踢垃圾桶這件事產生排斥感，產生逆反心理。于是，原本令幾個年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對立面，讓他們成為“受害者”。這時再讓他們去做，那肯定難了。

這個故事表面上看起來和寫作業沒有關系，但它里面包含的教育思想卻可以運用到兒童的作業管理上。那就是需要教師和家長在調動兒童寫作業熱情上，適當使用逆向思維，要刺激孩子對寫作業的熱情，不要刺激起孩子對寫作業的厭惡之情。

但現實中，許多教師和家長卻把方法用錯了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫作業”作為懲罰手段，來對付學生的某個錯誤。許多家長或教師的口頭禪就是“你要再不聽話，就罰你寫作業”。

這樣的例子太多太普遍了，懲罰手法之多之重，簡直是觸目驚心。

北京某所小學，要求孩子作業本不許有一個錯字，如果出現一個錯別字，整個這一頁內容都要重寫一次。這種“株連法”使孩子們在寫作業時提心吊膽，生怕寫錯一個字，他們早已忘了為什么要寫作業，他們只是在為“不出錯”寫作業。孩子們剛剛進入學習的征途，就已經開始迷失學習的方向了。

還有更慘痛的例子。2007年4月25日，廣東增城市某中學一名初一的學生，因為英語考試時說話，被老師罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個單詞罰抄10遍。

許多家長和教師，一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把“學習”當作暴力手段運用于對孩子的懲戒上。當“作業”變成一種刑具時，它在孩子眼里能不恐怖嗎，孩子還能對它產生好感嗎?

針對這一問題，哲學家弗洛姆的一句話值得家長們體會：“教育的對立面是操縱，它出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發展。然而這樣的操縱是錯誤的。”

所以家長和老師在管理孩子時，不要站到教育的對立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子?被操縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上，他會漸漸變得毫不在乎大人的話，并且喪失理性和自愛之心。