第一是高度自尊而得不到尊重的差生類型。自尊之心，人皆有之。而這類型的學生的自尊心特別強，特別敏感，別人有時無意中說的一句話，也會引起他們的強烈激動。他們高度自尊，而又得不到他們所認為的尊重，于是他們對表揚和批評均無動于衷，漠然視之，學習情緒低落，不思進步。

有的老師認為，這類學生軟硬不吃，既不信哄，又不信訓，無自尊心可言。這種說法失之偏頗。其實，所謂軟，就是“哄”;“硬”就是“訓”。無論是“哄”還是“訓”，其目的都是要學生努力學習，提高學業成績。如果學生不聽這一套，就是一種消極抵抗，是一種高度自尊而又得不到尊重的表現。人們認為，差生普遍都有自卑感，且有被遺棄的感覺，這種現象是存在的。但是自卑是自尊的另一種表現形式，是自尊心受到損害和摧殘的心理狀態，是對被遺棄的消極抵抗。他們感到委屈，但又不服氣，于是嘆息自己無希望了。

這種情緒并不是他們感到自己不行而自卑，而是對人們把他們“看扁了”的不服和反抗，這正是自尊心受到損害時極度自尊的心理特征。我班的孫某就有以上所說的心理特征，后經因人施教，他認清了讀書目的，刻苦讀書，終于成了一個上等生。

第二是好勝而不能取勝的差生類型。在學習生活中，學生之間常愛比，比就是爭強好勝。這種類型的學生，在學習上好勝心強，但又無法取勝，甚至多次失敗，好勝心受到了打擊;如果再受到冷嘲熱諷，那些倔強又缺乏自制力的學生是難以忍受的。因此當學生在學習上和行為品德上犯錯誤的時候，不能簡單處理，要分析原因，耐心疏導，具體幫助，促使其上進。我班陸某即屬上述類型。后來，老師對他耐心誘導，肯定他好勝、有信心的優點，并與他分析無法取勝原因，教育他正確對待自己，改進學習方法。經開導幫助，他擺脫了不良心態的困擾，認真學習，學業成績達到了中等水平。

第三是個人需要和客觀可能性無法滿足的差生類型。這種類型的后進生智力好，求知欲、上進心強，但是教師的教學不能滿足他們的需要，他們“吃不飽”，精力過剩，往往誤入歧途。我班蔣某就是如此。他接受理解能力強，有強烈的求知欲望，因此老師上課時，他聽懂了就搞小動作，影響其他同學的學習，甚至驕傲自滿，不做作業，結果考試成績并不好。我發現后，給他“加餐”，加大學習量，布置較有深度的作業，讓他感到學海無涯，并把精力都用到學習上。由于這樣，他進步很快，考試成績名列前茅。

人是有感情的，人們都希望得到溫暖，學生也不例外，特別是后進生更渴求得到尊重和愛護�？墒呛筮M生卻常常遭到歧視嫌棄，被別人看不起，得不到應有的溫暖和愛護，有些學生性格變成孤僻了。對這種學生，老師應給予更多的愛心，滿腔熱情地關懷愛護他們，盡量滿足他們的感情需求。這樣，他們才感到集體的溫暖，才有信心搞好學習。