西安某小學給品德、學習成績稍差的學生戴上了綠領巾，以此與加入少先隊的紅領巾學生區別，并稱此舉為激勵機制，學校的“個性”教育，給孩子的成長帶來了怎樣的傷害呢？

物以類聚，人以群分？

現代教育的體制下，學校成為了受教育者一個非常重要的場所。而近期，在學校教育中卻頻頻報道出一例例的“另類教育”，吸引著大眾的眼球。大家不禁在思考，這些“另類”做法，究竟會給孩子帶來什么？會給學校教育帶來怎樣的問題？又會給社會帶來如何的啟示？

西安某小學給品德、學習成績稍差的學生戴上了綠領巾，以此與加入少先隊的紅領巾學生區別，并稱此舉為激勵機制；廣州某小學對13名學生進行智力測試，希望通過測試對這群上課不積極、精神不集中的差生進行特殊管理，成績不納入平均分計算。

中國是個體制大國，自古孔子倡導禮節，即是原始階級意識的文化基礎。中華民族雖然經過五千年的蛻變，但對于人的分類還是得到了一定程度的延續。而如今，這種區分觀念也要在小學教育中有所體現？雖然每個學校的教育觀念各有不同，但最起碼的平等教育卻應該是大前提。學校出于對教育效果和教學評估，采用對學生進行分等級、排優差，以此來堅持“因材施教”的原則，確實有些貽笑大方。有些家長甚至覺得如此對待學生，是對人性的一種歧視。

廣州白云心理醫院心理醫生余曉潔說，人的發展分為八階段，其中7歲到12歲，需要面對學業上的心理危機，如果得到良好發展，會成為勤奮學習、積極向上的好學生，但一旦因為種種原因得不到良好發展，則有可能發展發自卑性格、缺乏能力感。小學階段的學生剛好處在這一心理周期，這時如果在學校教育過程中，因為表現欠佳而被貼上“差生”的標簽，所帶來的后續影響可能不僅僅只是得到“激勵”那么簡單。

創新教育，褒貶不一

無獨有偶，學校教育中的另類舉措比比皆是。武漢一小學為倡導校園安全、健康，設置“校園限速”令，違反者將被處以“校園不文明罰單”；青島初中老師激勵學生學習上進，個性推出寫錯別字罰帶一盒牛奶，或成績競賽，輸的學生罰送巧克力。

關于此類現象，社會各方傳來的聲音卻是褒貶不一的。關于限速令，學校初衷是為了保護學生的安全，而有的家長認為愛玩的小孩的天性，不應該強行限制而阻礙了學生成長規律。“牛奶老師”的行為被班上的某些學生所肯定，但不少社會人士也提出了對受到處罰的小孩內心的陰影無法走出的擔憂。

在凡事講求創新的今天，學校教育方式也在推陳出新，特別是面對00后的學生群體，80后的新一代人民教師在工作中也在大膽嘗試創新思維來教書育人、管理學生。這種創新精神是值得鼓勵的，這種育人意圖也是值得肯定的，但采用何種方式來實施育人計劃卻是值得商榷的。學校應該充分考慮學生的年齡特征和心理狀態，才能預見到教育方法創新的利弊。

因此，廣州白云心理醫院心理醫生余曉潔呼吁，在現代文明的背景下，和諧社會中的學校教育更應該講求“以人為本”的教育方針。以學生為本，在順應學生個性發展的同時，切不能因為追求實現教育目標而急功近利，甚至為了落實教育制度而因噎廢食。