在現(xiàn)代社會中，生活節(jié)奏不斷加快，不僅都市人有亞健康，就連孩子也有很多處于亞健康狀態(tài)。華東師范大學(xué)某學(xué)前教育系教授指出，目前我國已有3000萬青少年兒童處于心理亞健康狀態(tài)，約1/5的孩子有抑郁傾向，自閉、自私、溝通障礙、心理承受能力差等情況在青少年身上廣泛存在。

2010年，上海有8名中小學(xué)生自殺死亡。因與家長爭執(zhí)或不滿家長管教方式而自殺的有6人，因情感、學(xué)業(yè)壓力等自殺的有2人。上海市教委為此建議，要進一步加強家校互動，密切關(guān)注學(xué)生的心理健康。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和心理健康中的苗頭性問題，要及時溝通。

3000萬青少年兒童存在心理問題，早已不是什么新聞———早在2007年，《北京晚報》就曾報道，我國17歲以下的兒童青少年，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。同時，在北京的一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)32%的中小學(xué)生存在一定的心理問題。然而，這還是被一些門戶網(wǎng)站作為重要“新聞”，推到首頁。

這是值得深思的問題。對于我國青少年的心理健康問題，一直以來，都有教育專家、心理專家等強調(diào)問題的嚴(yán)重性，希望學(xué)校教育、家庭教育引起重視，但實際情況是，這一問題從未引起真正重視，無論是學(xué)校教育，還是家庭教育，仍舊強調(diào)孩子的知識教育，只是當(dāng)學(xué)生因心理問題出現(xiàn)意外事故，諸如自殺時，這一問題才被提及，才象征性地被重視，而隨后，又回到老樣子。換句話說，當(dāng)下的學(xué)校教育、家庭教育本就出了問題，極“不健康”。

在學(xué)校教育中，近年來，有的學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室、面向?qū)W生組織心理咨詢講座，還有的在班級設(shè)立心理咨詢委員，這一定程度表明對學(xué)生心理健康的重視。然而，心理健康教育，絕對不是僅僅靠組織一兩次心理知識講座，在班級中設(shè)心理委員以及設(shè)立心理咨詢室就能解決的。從我國學(xué)校教育管理和學(xué)生評價體系看，很多管理辦法、評價辦法，恰恰是孳生心理問題的源頭———前不久，成都鹽道街中學(xué)針對初高中階段的學(xué)生禮儀教育規(guī)定，異性同學(xué)的交往距離一般為0.8米至1米，低于50厘米算親密交往。異性交往距離低于50厘米的，老師會提出批評，情節(jié)嚴(yán)重的要處分。從學(xué)生正常交往角度分析，這一規(guī)定不僅“雷人”，而且“變態(tài)”，學(xué)生能否“習(xí)得”這種“禮儀”姑且不論，這種規(guī)定之下，學(xué)生的人際交往困擾會加劇，則是毫無疑問的。而在我國中小學(xué)，這種“雷人”的規(guī)定比比皆是。還有的中學(xué)，以監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真上課、提高校園安全為名，在校園的各個角落安裝攝像頭，監(jiān)視學(xué)生們的一舉一動，拍攝下學(xué)生們在校園中的親密鏡頭，據(jù)此對學(xué)生進行曝光、處罰。

青少年是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，但學(xué)校、家庭和社會，一邊在教育孩子要進步、要“求真務(wù)實”，可呈現(xiàn)給孩子們的往往卻是是非顛倒的現(xiàn)實，比如，學(xué)校迎接上級部門的檢查、評估，要求學(xué)生配合作假、演戲———在上公開課時，事先安排某些學(xué)生舉手發(fā)言，且對整個答問過程進行“彩排”;在平時的教育教學(xué)中，老師會把那些“不聽話”、老是有“怪問題”的學(xué)生視為“差生”，更引導(dǎo)學(xué)生要按范文標(biāo)準(zhǔn)寫作文，如此才能得到不錯的分?jǐn)?shù)。這樣的教育教學(xué)過程，給學(xué)生的不是教育，而是反教育，學(xué)生如果接受這樣的教育，卻一直“情緒穩(wěn)定”，保持“淡定”，會是令人恐懼的事兒。

在學(xué)生的心理健康問題上，有一些分析，將主要原因歸為家庭教育缺失———按照教育的分工，家庭教育確實承擔(dān)更多的做人教育職責(zé)，因此，父母的家教方式不妥、與孩子的交流溝通少、對孩子不合理的期望值等，都是值得反思的地方———但是，與其說家庭教育缺失，不如說家庭教育已經(jīng)全部異化，已經(jīng)納入學(xué)校教育。家長現(xiàn)在都成了學(xué)校的課外輔導(dǎo)員，開家長會，大多是學(xué)校布置家長回去完成“家長作業(yè)”，監(jiān)督孩子完成作業(yè)、批改孩子作業(yè)等等，最終，父母成為“孩奴”全部圍著孩子轉(zhuǎn)，而孩子的生活完全被學(xué)業(yè)包圍，沒有屬于自己的閑暇時間，在“老師、父母都是為你好”的“諄諄教誨”中迷失自我，也背負(fù)著巨大的壓力。近年來，有很多老師和父母眼中的“好學(xué)生”莫名地自殺，這其實是長期以來的負(fù)面情緒得不到發(fā)泄導(dǎo)致的總爆發(fā)。

教育的本質(zhì)，是為了讓每個人生活更美好。可是，如此多青少年存在嚴(yán)重的心理問題表明，教育已經(jīng)偏離本質(zhì)，追逐功利的結(jié)果，這樣的教育，實難培養(yǎng)身心健康、人格健全的合格公民，更難指望培養(yǎng)杰出人才。如果學(xué)校教育、家庭教育還延續(xù)此前的模式，結(jié)果是不難想象的。也許有的學(xué)校，還滿足于這種教育培養(yǎng)了多少大學(xué)生，有的家庭，還滿足于這樣的管教，讓孩子上了名牌大學(xué)，但需提醒學(xué)校和家長的是，上大學(xué)、上名校，從來就不是人生成功的標(biāo)志，這只是獲得學(xué)習(xí)以及提高個體能力與素質(zhì)的機會而已。要讓青少年身心健康，就必須得從一個人的終生發(fā)展、人生幸福，來思考當(dāng)下的教育，讓學(xué)校教育和家庭教育回歸本質(zhì)。這已是刻不容緩。