有個8歲的男孩，學跳水是被他爸爸押著去的。之所以“押送”，是因為爸爸發現，平日他該去學跳水的時候沒有去，而躲到別的地方玩，估計時間到了之后，在水龍頭下將泳褲淋濕，回家對父母說：“今天練完了。”

小男孩逃避跳水有他自己的理由：他不喜歡、甚至有點害怕跳水--那長長的跳板又高又窄，晃晃悠悠根本走不穩--在他眼里，跳水太恐怖了!但是爸爸并沒有理會他的辯解，并且狠狠地打了小男孩的屁股，批得他再也不敢逃課了。

幾年以后，全世界都知道了這個小男孩，他的名字叫熊倪。

當然，不是因為有了熊倪這個成功的例子，就表明家長應大包大攬替孩子做出決定，強迫他學自己并不喜歡的東西，但熊倪本人對些看法還是值得參考的：小孩子的要求不能全答應，在決定孩子該干什么之前，父母應該先搞清孩子有什么優勢，為什么該干這個，最后才決定怎么做，但不能盲目屈從他的選擇。

類似的故事，也在我和我兒子身上發生過。

我有一個忘年交，是一位離休的大學中文系教授，總結出了一套寓教于樂的作文訓練法，在她那里學習的孩子，寫作進步非常明顯。我想把兒子也送去學習，每周半天。

兒子堅決不同意。我說那里可以唱歌、朗誦、猜謎、畫畫、演戲、講故事……可以在玩的過程中學習、掌握作文的秘訣;我還告訴他，有好多家長想磅小朋友去學習，人家都不收，因我和教授的關系很好，才答應收他……沒想到，好話說了一大筐，兒子并不領情，自始至終就兩個字：不去。最后我急了：“你去也得去，不去也得去，再說一個‘不’字小心我揍你，揍完了還得送你去!”兒子頭一次去上課，也是名副其實地被我押送了去的。

所以，剛開始時，兒子難免對活潑、輕松的作文課冷眼相對。不過，沒多久，他就完全融入這種全新的課堂氛圍，愛上了這個作文班，每到上課時，比我還積極，連星期天的懶覺都不睡了，起得比平常上學時還要早些。雖然，他對我最初的“強制”態度還是有意見，背后跟他爸爸告狀時用了諸如“究窮兇惡極”一類的詞泄憤，但當我開玩笑說，那干脆不要去上課了時，他卻頭搖得像撥浪鼓，訕笑著跑開了。

如今課外的班不少，但我想，真正主動要求學的孩子并不會太多，過重的課業負擔，使許多孩子僅僅是出于對“學習”兩個字的抵觸，就忽略了學習本身可能會帶來的快樂。年紀越是幼小的孩子越容易這樣。在這種時候，我想家長不妨使用一些“強制”的手段，親手把孩子送進、推進學習的軌道。一旦孩子在學習中體驗到了樂趣，自己就會愛上學習，并自愿堅持下來;長大成人之后，就會體味出當初父母的苦心。

當然，“強制”實施之前，家長需周密考慮，謹慎選擇，最好能在與孩子交換意見的過程中事先鋪墊，潛移默化地讓孩子接受家長的意見;如果孩子仍強烈地不愿“就范”，必要時不妨“軟硬兼施，威脅利誘”一把。“強制”也并非沒有限度。我們只能“強制”孩子選擇，卻不能“強制”孩子快樂。如果孩子的確在父母“強制”下的某方面學習找不到任何樂趣和堅持的熱情，終日哭鬧，反抗到底，那么學習就變成了苦刑，這種沒有樂趣的學習，還是放棄了的好。