孩子做錯事，給予適當的懲罰，是一種意圖讓孩子停止這些錯誤行為的方法。但用法不當，小心給予孩子的是心理障礙，因此，懲罰孩子要知輕重。

 

9歲的體校學生“集訓時不歸隊，訓話時拍球”，因此被罰跑1個小時，之后出現了較為嚴重的心理障礙。結合媒體曾報道的幾起老師體罰學生的事件，如在學生臉上刺“賊”字，逼學生吃糞便等，反映出當前我國兒童教育存在不少問題。古語云：嚴師出高徒。但有些所謂“嚴師”卻完全不懂正確和科學的教育方法，因而行為粗暴。有的甚至通過所謂的“嚴格”發泄自身心理不平衡，這種后果是非常嚴重和可怕的。

 

科學的育兒觀認為，孩子的教育應以鼓勵為主，采用經常口頭表揚、行為表揚和物質獎勵，不斷培養和塑造兒童的良好行為。但在某些情況下，懲罰又確實是一種改變兒童不良行為的良好手段。因而教育者有必要學習一點有關懲罰的知識和技巧。

 

懲罰的方法有多種，宜因時因人因地而異。

 

例如故意忽視是懲罰的一種方法。當小孩哭哭啼啼時，或者很夸張地嘩眾取寵時，你可采用“故意忽視”，即對他的哭泣或叫喊視而不見，孩子見自己的行為沒有人理會時，會自覺沒趣，這種行為過一段時間就會收斂。

 

又例如“自然結果懲罰”，它一般是對可能出現輕微傷害結果的行為采用的懲罰。一次，年幼的岸英在四合院里玩玻璃，母親楊開慧看見后欲前往阻止，但毛主席則微笑著攔住了楊開慧。“不幸”終于發生了，小岸英真的給玻璃扎破了手，當毛主席抱起啼哭的岸英問道：“你還玩不玩玻璃？”小岸英說“再也不玩了”。毛澤東在教育毛岸英的時候使用的正是結果懲罰法。當然，對可能出現嚴重后果的行為要立即制止。

 

對于出現如打架、罵人等不良行為的兒童，取消其參加某項活動（例如看電視）的權利也是一種很好的懲罰方法。

 

暫時隔離法是從體育比賽中引進的一種兒童懲罰手段。在一些球類如冰球比賽中，運動員如果犯規，會受到罰出場幾分鐘的懲罰。心理學家們將這一方法用于矯正兒童不良行為，成效不小。美國兒童心理學家克拉克的專著《SOS，救助父母》就詳細地介紹了這種方法。

 

體罰和責罵可以說是最糟糕的懲罰方法，它的特點是處罰立即見效，也許很多家長都應用過。其實這種懲罰會產生很多“后遺癥”，如造成心理創傷，或為孩子將來出現攻擊行為提供榜樣等。筆者曾遇到過一個這樣的病例：12歲的男孩，每當學習成績不佳，回家后就是挨打，后來母親下崗，父親每天工作從早到晚，孩子挨打罵變得更加頻繁，甚至出現因打孩子被警察干預。這個孩子后來出現反社會行為，撒謊、偷竊、打架斗毆。在診所，父母親非常后悔，表示一定要好好學習教育孩子的方法。這樣的例子在日常生活中不勝枚舉。

 

我們再回到“罰跑事件”，對違反紀律的體校學生，罰跑也許并不是什么很過激的懲罰。該例學生罰跑類似于體罰和暫時隔離的結合。就暫時隔離來說，恰當時間是1歲1分鐘，9歲的孩子以10分鐘以內比較合適。但是罰跑的時間長達1個小時，對9歲孩子來說無論是體力上還是心理上都是較難承受的。外向的兒童對教師或家長的大聲吼叫或懲罰也許表現無所謂，而一個內向的兒童就可能對此產生強烈的心理反應，而平時生龍活虎的孩子在身體不適時對同樣的懲罰也可能有不同的反應。從報道中我們沒有獲得這個孩子的其他情況，不敢在此妄加評判。但罰跑長達1個小時卻可能反映了兩個問題，一是對懲罰方法的誤解，二是教育者的憤怒。有位哲學家說過：“憤怒始于無能，終于懊悔。”這是家長和老師都應該謹記的。

 

為預防兒童受罰后出現嚴重心理障礙，還要注意觀察兒童心理異常的早期表現，如沉默不語、淡漠、發脾氣、學習注意力不集中、無原因啼哭、愛哭、遺尿、失眠、夜驚等。早期發現，早期采取相應措施，以防病情進一步惡化。

 

進入21世紀，隨著科技的發展，人類將更加文明，體罰和責罵等粗暴的教育方法應逐漸讓位給科學的教育方法。為了社會、家庭以及兒童今天的幸福和明天美好的未來，家長、教師要不斷學習新的教育方法和理論。